大家一起跨走-提早写作我不怕-新竹教育研究发展暨网路中心.PDF

大家一起跨走 -提早寫作我不怕 ： 杜昭宜 摘要 本研究採用行動研究法，旨在探討一年級以童詩方式 ，藉由學生倆倆討論的方式 ， 實施提早寫作教學的成效，提供教師實施提早寫作教學之參考。 研究者認為配合國語課文指導一年級小朋友寫作，應採用多元化方式，以提高小朋 友的興趣。教學者參酌學童的能力，擬定以下教學活動 ，以符合學童之發展需求： （一）以課堂發表的活動 ，建構一年級學童文字表達的基礎能力。 （二）以國語課文為架構 ，讓孩子從課文中模仿童詩寫作 。 （三）漸進性的引導策略 ，讓孩子體驗從字詞→句→段→篇的歷程。 （四）透過動手畫插圖的方式 ，增加學童多元寫作的興趣。 研究者以國民小學一年級學童為對象，進行六單元的教學。由課堂發表與模寫的教 學活動出發，以提升學童的語文能力 ；將寫作融入一年級國語課程，並以更多元的模式 呈現；漸進性的引導一年級學童「我手寫我口」，由字詞到句、段落，再到篇章，而不 再是為訓練寫作而寫作 ，丟下指令即止的傳統教學模式。 一上述教學理念所設計之課程活動，本研究在六單位的課程之後，結果顯示一年級 學童的提早寫作並非實施，而需有系統、有順序的指導，配合國語課程的閱讀與模仿 ， 讓學童對寫作有興趣――「興趣是最好的老師」；切勿躁進而使學童視寫作為畏途。 關鍵詞：一年級、提早寫作教學、童詩、行動研究。 1 一、研究動機 研究者由帶領三年級學生進行寫作歷程的經驗發現，作文練習對孩子而言已是苦不 堪言 ，寫作成為學生最感頭痛與困擾的科目之一。觀察原因大致可區分為二個部分：其 一，學生的生活經驗有限、閱讀的書籍不夠多，以致於在作文練習的時候，文思枯竭， 困難重重；其次，寫作的教學引導大多自三年級開始，老師教學也多以能夠完成一篇結 構完整、語句通順的作文為目標，但學生尚未具備以筆墨書寫個人情感、思想的習慣與 能力。如此缺乏循序漸進系統的教學進度對於初進入寫作殿堂的三年級學生而言，可謂 一項艱鉅挑戰。因低年級學童大多在寫作方面缺乏練習、引導，而至中年級就僅能憑空 造屋，也未認知到應如何找出具體的線索 ，並加以描述，因此多數學童視寫作為畏途。 研究者在今年教授小一國語課時，便燃起一個動機：如果對才剛學完注音符號的一年級 學童，配合課文仿寫童詩，輔以基本的標點符號，即能進行「提早寫作教學」 ，或可改 善其至中年級時對於作文的恐懼，並提升其作文能力。 而究竟應如何啟發一年級學童將思考之內容轉化為文字？又要如何啟發學童的思 考，以作為寫作之基礎材料呢？在佐藤學的思維裡 ，一般認為面對個別差異的孩子們， 如果採齊一式的教法，對孩子來說幫助並不大，「學」是和「思」共同建構起來的，教 學要學思並重，手腦並用，才能築起最厚實的學習橋樑。而思考是鷹架，學習是基礎， 有了思考的層次，才能幫助學子逐步建立全方位學習，進而問題解決能力的核心概念。 而教育不應是「灌輸」與「囤積」 ，而是「對話」與「啟發」；真正的學習是個人與世 界、他人及自己相遇對話所建構的意義。 有鑑於此 ，研究者欲藉由同儕分組討論的方式 ，並結合繪製插圖的方式進行寫作， 以啟發孩子對寫作的興趣，讓孩子願意寫作 ，甚至愛上寫作。身為教學者，筆者之理念 為，只要學童願意寫，一定能提升程度，但在在教學方法上必須是漸進、循循善誘式的。 而本研究基於正常教學之理想 ，在不增加教師備課負擔與學童課程時數的原則下，以康 版國語教學手冊所提供的寫作策略，配合課文內容，再兼以讀為輔的方法，進行一年級 提早寫作教學。教學目標是在有系統的教學設計下，讓學童提早接觸寫作 ，不排斥寫樂 意寫作，至三年級時亦不至對於寫作避之而不及 。 二 、行動場域 分析 ： (一)場地說明： 光明國小位於市中心，校方向來鼓勵教師的專業研究與課程創新。學年老師彼此常 互相分享教學心得與策略，是一個創新進取的好環境。 學生閱讀風氣優良，但雖有豐富的閱讀經驗，輸入之知識無法順利轉化為寫作輸 出，此亦為本研究者亟欲透過提早寫作 ，減輕學童對於寫作的心理負擔，進而提升學童 之寫作能力。 教室硬體設備十分充裕，每班均備有電腦，教學者可藉由網路和單槍投影機進行課 程教學，一邊進行討論，一邊分享學生