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对日本大学生汉语声调发音能力的进一步探讨 －从对声调间“融合发音”的探索谈起－ 丁　雷 要旨 2015 Manipulation キーワード：日本汉语教育　汉语声调　发音能力 1．对于汉语声调发音能力的认识 　　近年来，我们一直非常关注日本汉语学习者的声调习得问题。一方面是希望更好地指 导学生学好汉语发音，另一方面也是想探索母语为非声调语言的人群，在学习声调语言时 会产生哪些能力方面的变化。这些变化或许能反映出人类对声调的把握与“语言获得机制” 1） （Language Acquisition Device, LAD ） 之间的关系。以这两点为初衷，围绕发音中的“声调 难”问题，我们以日本大学生为对象，主持并开展了各种各样（单音节、双音节、三音节等） 的语音实验。在丁雷（2012a 、2013 ）里，笔者对于这些实验研究的成果做了分析和总结，研 究的结果显示：“声调难”的根本原因在于音节和音节之间的“融合发音”难。 　　对于“融合发音”的感性认识，笔者在丁雷（2013 ）指出：在语音实验时，我们可以明 显地感受到在学生进行调与调之间“融合发音”的过程中，总有一种“无形力量”在影响着 学生的发音质量，尤其是在双音节和三音节测试中，这一现象更加明显。笔者将这种“无形 力量”理解为声调的“发音能力”，并提出了“声调的发音能力=认调能力+拼调能力”这个 假设。对于这个假设，笔者在丁雷（2013 ）的基础上做了进一步的实验探索（针对“大融合” 和“小融合”的“聚合→分离”和“分离→聚合”实验）。实验的结果让我们感受到“认调能 力”更多依靠发音者有意识的控制，而“拼调能力”则倾向于自动化，只能在反复练习中“潜 隐默化”地被动习得，难以直接进行有针对性的训练（丁雷 2015,p195 ）。 　　研究至丁雷（2015 ）为止，我们还没能拿出一个解决“声调难”问题的具体方案，这主 要是因为我们目前对于“融合发音”的认识还不够充分。即便我们曾提出“融合发音”与学 生的“认调能力”和“拼调能力”有关的假设，但这样的认识无论对于教学还是对于人类声 调能力的探索都没有明显的帮助。在音节和音节进行“融合发音”的时候，在那几微秒的“融 合”过程中到底发生了什么？人究竟是如何控制声调发音的？这种控制能力有什么样的特征？ 65 这些疑问的解答都有待我们对“融合发音”的过程做进一步的研究探索。 2．对于声调间“融合发音”的既有认识 　　笔者在丁雷（2015 ）的研究中曾提到：狭义上的“融合发音”指的是音节和音节之间的“小 融合”（音节+音节），广义上的“融合发音”指的是几种不同音节之间的“大融合”（单音节 +双音节、双音节+三音节）（丁雷 2015,p195 ）。在本文中，我们主要以狭义上的“融合发音” 为研究目标。为了方便理解狭义上的“融合发音”，我们首先见图 1。图 1 是汉语普通话双音 节连读（不含轻声）时的 16 种 2）调型组合模式。图中可见，每种组合模式中的实线部分调 型是连读过程中各单音节声调的调型，而两条实线中间虚线部分所覆盖的区域就是我们这里 要探讨的“融合发音”过程。 图 1 汉语普通话双音节连读调型示意图 　　对于“融合发音”过程的认识，目前还没有专项的研究，在一些汉语语音学专著中也仅 在介绍“二字连读