河北教育科学十二五规划课题.docVIP

附件3、 河北省教育科学研究“十一五”规划 2010年度立项课题《农村薄弱小学帮扶有效性研究》 开题报告书 课题主持人：张晓光 课题组成员：杨志超 杨志敏 墨高鹏 杨世超 王 颖 张凤山 要 强 尚德然 齐 硕 李聪录 刘 鹏 农村薄弱小学帮扶有效性研究 一、问题的提出、研究目的和价值 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：义务教育均衡发展为下一阶段教育改革的重中之重，而缩小城乡之间、区域之间和学校之间的差距，推进教育均衡发展，推进区域义务教育均衡发展薄弱校世界许多国家教育改革与展一项重要任务英国为提高弱势的教育质量采取“教育行动区”计划教育资源向农村贫困地区、边境地区、民族地区倾斜“城乡联动、以城带乡、共同发展”教师互派、学校管理合作师资力量薄弱，结构不尽合理稳定学生教育均衡在我国构建社会主义和谐社会的进程中，人们对教育公平问题的关注程度显著提高。其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。美国学者乔伊斯和肖沃斯让教师组成小型的同伴互助小组将有助于教学实践的改善。自此，研究者开始意识到，教师的专业发展源于学校的教学实践中，要提高教学质量，必须到学校现场和教师中去观察、分析、了解、掌握具体教学问题，鼓励教师同伴之间进行合作学习与分享在同伴互助中，教师是活动的主体，由教师结合自身教学实践组织活动，遵循自愿的原则，参与对象一般是两人搭档式或三人及以上组成的同伴互助小组。教师合作对象由教师自行选择或学校安排，可以与相同学科的教师（相当于我国的教研组）或跨年级、跨学科选择搭档，其层次可以涉及新教师、老教师；专家教师、骨干教师、一般教师等，甚至也可以是校外的专家作为教师的“同伴”进行合作。[1]王斌泰.着力推进基础教育均衡发展[J].求是，2003?(19) [2]赵泽碧.从构建和谐社会高度探讨教育均衡发展问题[J].教育探索，2006?(3)[3]王庆环.缩小差距——中国教育政策的重大命题[N].光明日报，2005-6-27[4]庞丽娟.我国农村中小学布局调整的问题与对策[J].教育发展研究，2006?(2)［］刘贵华．试论生态学对教育研究的适切性［J］．教育研究，2007(7) ． ［］杜东东．义务教育均衡发展问题研究［J］．江西教育科研，2007(9)． ［］汪霞．课程研究：现代与后现代［M］．上海：上海科技教育出版社，2003． ［］何绍福．论生态学视角下我国高等教育系统的生态平衡［J］．教育科学，2007(5 )． ［］杨兆山．标准化学校：教育均衡视角下农村义务教育发展路径［J］．东北师范大学学 报：哲学社会科学版，2008(1)． ［］中央教育科学研究所教育政策研究中心．义务教育均衡发展是实现教育公平的基石［J ］．教育研究，2007(2)． ［］吴鼎福．教育生态学［M］．南京：江苏教育出版社，2000． ［］段仁霞．生态学限制因子定律在高等教育中的应用研究［J］．安徽农学通报，2007， (20)． ［］楼世洲．构建城乡中小学教师定期流动机制的政策研究［Ｊ］．教育发展研究［］ ［］［］［］试论新课程实施背景下的教师培训新模式 赖怡 《辽宁教育研究》2003年8月 ［］［］［］让培训从教师的渴望开始 解成君中国教育报2007年1月［］郝克明、谈松华：《走向21世纪的中国教育》［M］，贵州教育出版社1997年版