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针对学生差异的高中物理有效教学研究 松江一中 陈海光 一、课题的提出 教学的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，让物理更有效，更实在– {1}（D）= 0.1142 动力重要性分析：σ(2）=γC（D）-γC – {2}（D）= 0.1722 毅力重要性分析：σ(3）=γC（D）-γC – {3}（D）= 0.1093 信心重要性分析：σ(4）=γC（D）-γC – {4}（D）= 0.2219 通过问卷调查结果分析表明，在非智力因素中比较重要的，如信心，动力，决心，毅力对学习效果的影响权重，信心起重要作用，学生对物理学习的信心直接影响学习效果，对物理学习充满信心的学生，往往在物理学习中比较自如的学习，动力的影响因素占次要地位，所以在学生学习物理的过程中要有意识的培养自信心，明确学习物理的动力，对个别信心不足的学生可以多关注，多表扬，逐渐增强学生学习物理的信心。 这就需要我们按学生的不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产生兴趣。?