第一学习阶段的学习困难聆听-网上学与教支援.DOC

網上學與教支援計劃 第二學習階段的學習困難（聆聽與閱讀） 小型研究報告 日期：二零零三年二月十四日1. 前言 2 2. 研究方法 3 3. 文獻探討——聆聽部分 4 3.1 聆聽能力的構成 4 3.2學生的聆聽困難 5 3.3 小結 8 4. 研究結果——聆聽部分 10 4.1 面談 10 4.2 問卷 12 4.3 綜合分析 15 5. 文獻探討——閱讀部分 18 5.1 閱讀能力的建構 18 5.2學生的閱讀困難 21 5.3 小結 22 6.研究結果——閱讀部分 22 6.1 面談 22 6.2 問卷 24 6.3 綜合分析 26 7.總結 28 7.1 聆聽能力 28 7.2 閱讀能力 31 8. 附錄 34 8.1 附錄1 ：面談記錄 34 8.1.1 聖公會基顯小學下午校 34 8.1.2 救世軍田家炳小學 36 8.1.3 聖嘉勒小學 38 8.2 附錄2：問卷內容及結果 39 8.2.1 問卷內容(聆聽部分) 39 8.2.2 訪問問卷結果(聆聽部分) 41 8.2.3 問卷內容(閱讀部分) 44 8.2.4 訪問問卷結果(閱讀部分) 46 9. 參考文獻 51  1. 前言 研究小組在2002年12月中旬至2003年1月中旬以訪問及問卷形式分析第二學習階段的學生在聆聽與閱讀方面的學習困難。由於時間所限，研究小組只能就30多位小學校長、中文科主任及老師的意見，以及相關的文獻資料作出初步的分析。下文將簡介研究方法及分析研究結果，再把這些研究結果及教署頒布的第二學習階段基本能力（聆聽、閱讀）加以整合，以求對網上學與教支援第二學習階段（聆聽、閱讀）練習及測試的設計帶出一些指引和參考的作用。至於訪問及問卷的詳細內容，將於附錄中作一補充說明。 2. 研究方法 是次的研究主要透過面談和問卷調查進行，對象為小學校長、中文科主任及教師，訪問共分3期進行，安排如下： 日期 訪問形式 訪問教師類別 訪問學校數目 訪問教師數目 第1期 18-19/12/2002 面談 主任、教師 3 3 第2期 18/1/2003 問卷 (聆聽部分) 校長、主任、教師 3 26 第3期 18/1/2003 問卷(閱讀理解部分) 校長、主任、教師 3 26 合計： 9 55 3期的訪問均以不同學校、不同教師為對象，其中第2及第3期共發出問卷54份，回收問卷52份，回收率達96 %。（有關訪問題目及內容，請參附錄1至2） 3. 文獻探討——聆聽部分 3.1 聆聽能力的構成 據苗作斌等(2000)的闡述，聆聽之能力結構應包含高度的注意力、敏銳的感知力(包括感知語音、分辨語調和理解意義的過程)、快速的記憶力與及資料的選能力(即要點的把握能力)；但據孔偉成(2002)的理解，聆聽能力主要由辨音力、審義力、記憶力、篩選力及思維力五部分構成，而集中注意力則被視作聆聽習慣而非能力。 (San Mateo County Office of Education)及聖克拉拉郡教育部門(Santa Clara County Office of Education) 頒布了中小學閱讀能力指引，當中對聆聽能力的元素作出以下的界定： 能夠專心聆聽他人的說話，並從而擷取有用的資料； 能夠對聆聽材料的內容和價值加以判斷、鑑賞和思考。 聆聽能力，處於信息接受的位置，被普遍認為是一種消極的語言能力。但是對於日本的學者而言，聆聽並非消極被動、而是積極主動，有“創造”性的語言能力。據《聞?力?鍛??授業》所言，聆聽能力包括： 正確聽取內容的能力； 選擇必要的資料準確聆聽的能力； 判斷說話的事件的關係，準確性、批判性的聽取能力； 就說話內容的疑點，作出判斷思考的能力。 2學生注意力集中 難以維持持久的集中力進行聆聽，是學生聆聽時常犯的毛病。朱作仁(1987)從語言能力著眼，指出語言能力的薄弱，會引起注意力的分散。。 苗作斌(2000)認為把注意力的集中視作聽力培訓重要的一環，不僅有助學生憶記材料，從而提升理解效果，並對聆聽內容進行整理、調節等；鄺銳強(2002)則認為提升集中力的重點，在於使學生從無意識的注意發展至有意識的注意，教師需有意識地安排任務，從而使學生注意到話語的重點。學生能否集中注意力聆聽，受不同的因素左右：如王耘等(1995)就提出年齡、個性、興趣、理解能力、知識水準、教材性質等各種左右集中力的因素。教師必須考慮各種因素，才能使學生的注意力集中，尤其不能視聆聽材料的趣味性。楊惠元(1996)則從四方面，論及兒童聆聽積極性的受損(多少與集中力有關)，分別是：1.內容大多，因記不住而失去信心；2.內容太少；3.過於簡單和寡味，未能引起學生的興趣；3.過於困難，使學生畏難而終止。張鴻苓(1998)從心理因素對學生的聆聽困難進行闡述，當中提及的