2学校教育心理学第一章第一节.pptVIP

有关的认知加工过程——组织 组织的定义： 对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或者项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。 文 学 高尔基 《母亲》 奥斯特洛夫斯基 《钢铁是怎样炼成的》 波捷耶夫 《青年近卫军》 波列伏依 《真正的人》 富尔曼诺夫 《恰巴耶夫》 音 乐 肖斯塔科维奇 舞 蹈 乌兰诺娃 初中世界历史第二册：现代文化（苏联部分） 组织与精制的区别： 组织：新知识间的内在联系 精制：新知识与旧知识间的联系 归类法 （三）长时记忆及有关的认知加工过程 长时记忆 工作记忆 1.长时记忆的定义： 是一个长期的信息贮存库。 来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。 一些问题： How long? 最早的记忆是什么？ What state? 还记得多少名字？ How many? 关于校园的细节？ 2.长时记忆的特点： 长时间的 容量无限的 未激活的 3.有关的认知加工过程——提取 长时记忆 工作记忆 提取的定义： 积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。 那么，各种线索如何影响提取的过程呢? 提取过程始于刺激情境提供的一个线索。提取线索通常以问题的形式呈现。 问题可以由自己提出，比如自问“上周四下午4点我在哪?”将可能使你回忆起过去的那个时候，你在哪，正在做什么。问题也可以由他人提出，比如教师问学生“维C对感冒有什么影 响?”将使学生回忆起以前学过的命题“维C预防感冒” 安德森(1983)认为，提取过程乃是通过激活和激活的扩展实现的。 提取线索以问题的形式首先进入工作记忆，并转化为内部的命题表征，该命题被激活以后，通过激活的扩展，使贮存在长时记忆的命题网络中的有关命题得以激活。如果激活的命题能够回答所提出的问题，提取就结束了。如果激活 的命题回答不了问题且又有时间去检索的话，那么会继续进行激活的扩展，直到找到合适的答案 节省肥皂 用灰洗衣服 生活要简朴 挨打 吃不饱 米面上画圈 （四）遗忘和复习 1.遗忘的定义： 记忆信息的消失或不能提取 2.遗忘的原因 理 论 主 要 观 点 衰退说 记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱 干扰说* 学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。(前摄抑制，后摄抑制，系列位置效应） 压抑说 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。 提取失败 存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索（舌尖现象）。 干扰说* 学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。 前摄抑制： 先前学习对后继学习的干扰 （先摄入大脑的内容会对后来的信息产生干扰，使大脑对后接触的信息印象不深） 后摄抑制： 后继学习对先前学习的干扰 （由于接受了新内容而把前面看过的忘了 ） 系列位置效应：中间部分遗忘最多。 “睡觉前”和“醒来后”的时间是两个绝佳的记忆黄金时段！ 睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，早晨起床后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，则整个上午都会记忆犹新。所以说睡前 醒后这段时间千万不要浪费，如能充分利用，可收事半功倍之功。 压抑说 提取失败 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的 前额叶皮层(prefrontal cortex)通过抑制海马(hippocampus)活动来压抑那些不需要的记忆 存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索 舌尖现象：在试图提取信息 时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。 节点的激活 张三 辣椒 下课 食堂 师傅 张四 很辣 （四）遗忘和复习 1.遗忘的定义： 记忆信息的消失或不能提取 3.遗忘的进程： 艾宾浩斯曲线 4.影响遗忘进程的因素： 学习材料的性质 学习材料的数量 学习程度： 150%的过度学习最有利于记忆 加工程度 遗忘不是记忆以后很久才开始的，学习之后立即就开始了， 遗忘的规律是“先快后慢”。 遗忘的规律 5.复习方法： 及时复习 分散复习 尝试回忆 部分与整体结合 多种感官协同记忆 圆周率。 3.141592653589793238462643383279502884197169399375105820974944 59230781640628620899 86280 34825 34211 7067982148 08651 32823 背诵——记忆的根本　　 理解——记忆的基础 趣味——记忆的媒介　　 应用——记忆的动力 卡片——记忆的仓库　　 争论——记忆的益友 重复——记忆的窃门　　 联想——记忆的