低成就动机学生辅导.pdf

低成就動機學生輔導 慈濟大學通識教育中心講師 溫錦真 低成就動機學生的生命樣貌  學生的「低成就」？ –看起來 ”癱 ”在那裡？他們的心理困境是什麼？  學生的「低求助動機」？ –轉化的契機是什麼？方法在哪裡？幫助學生活出自己生命的美感？ 「志壹則動氣」的生涯價值 夫志，氣之帥也；氣，體之充也。夫志至焉，氣次焉。故曰：「持其志，無暴其氣。」 既曰：「志至焉，氣次焉」，又曰： 「持其志，無暴其氣」者，何也？ 曰：「志壹則動氣，氣壹則動志也。」（ 孟子 ，公孫丑，上）  生命的熱力，從何而來？為何有的人活得死氣沈沈，有的人卻不怨天，不尤 人，不屈不撓，總是充滿活力地過活著？  孟子的回答是，因為當一個人的心志純壹、堅定時，其生命有了重心，生命 的熱情與活力也都集中了起來，在其志向的率領下，向前邁進。  因此，為自己的生命立志，確定自己生命的意義與理想，統整自己生命中的 矛盾，也就是人生要有活力的首要工作。 學生的心理歷史階段 Erikson自我確定（ self-identity） – 「我是誰？」（生理我、心理我、情緒我、社會我） – 「我能做什麼事？ – 「我喜歡做什麼事？」 – 「我重視什麼？」 – 「我在那裡？」（周遭社會環境、社會族群） – 「我往何處去？」（生涯目標、人生意義） – 「我如何到達？」（生涯發展路徑、生涯規畫） 如何形成自我確定？容易找到嗎？  Erikson強調，沒有經過〝危機〞掙扎的體驗，所形成的〝自我確定〞是不 成熟的，往往是未經深刻的自我覺察，而輕易地接受了社會期許。  在〝立志〞或〝自我確定〞的過程中，不必急於確定，混亂、掙扎、懸宕 （moratorium ）往往是必要的。對自己的掙扎，能感受（我感），由此終究可 以確定自我（我是），而開展他（她）人生的路向（我在）。 一個觀看心理、生命的角度  主體性的人：不僅在價值信念上相信人是個主體，在自己的性格發展上，也 邁向一個主體。  主體性的人面對到大量、零碎、難懂、甚至厭惡的情感經驗，不但不放棄， 反而在困惑、未知下，還興趣勃勃、帶著情感投入貼近，不放過每個細節， 細細體味，相信能找到那背後、貫穿整體的意義脈絡。相信生命必有其目的， 蘊藏著”美”與”好”。 學生常見問題之原因分析與輔導策略 教育部輔導網路 一、學習困擾的行為層次、線索表徵、原因分析、輔導策略 行為層次 可能之線索表徵 可能之原因分析 輔導策略 層次一： 1. 上該（些）科目之課不專 1. 該（些）科目先天學習 1. 對該（些）科目實施個 1.某（些）科先天學習力較 心，注意力散漫。 能力較低。 別教學或補救教學。。 低。 2. 上該（些）科目之課精神 2. 該（些）科目先前學習 2-1.藉教學媒體、小組討論 2.某（些）科目學習基礎較 不振，常打瞌睡。 不順，導致銜接困難。 等方式激發學習興趣。 差。 3.該（些）科目之學業成績 3-1. 教師材教法引不起學 2-2. 協助學生訂立「自我契 3.某（些）科目缺乏興趣。 低落。 生興趣。 約」，以提高學習興 3-2. 家長的鼓勵、關懷較 趣。