分材调节教学——为高中新课改起航加力.docVIP

分材调节教学——为高中新课改起航加力 ——郑州74中课堂教学改革纪实 质量立校——漫漫课堂改革求索路 聚焦课堂，提高实效，向课堂40分钟要质量是我们不懈的追求，几年来，74中课堂改革的脚步从未停息： 2003年，学校被评为郑州市调节教学示范学校； 2005年，引入理解教育，探索自然分材教学模式； 2007年，把理解教育实验和调节教学思想有机结合，提出具有74中特色的分材调节教学模式，具体操作有六个环节：感情调节 设置情境；出示目标 自学互帮；诱思求新 抓大放小；检测评价 释疑反思；自主建网 拓展迁移；分层作业 问题跟踪。 2008年，新课程的实施给我们提供了更广阔的舞台，高效的课堂永远是学校的生命之魂。 反思改进——分材调节教学模式日趋完善 2008年在我校第二届教学工作会上，学校结合高一新课程的实施，充分反思了我们的课堂教学，对分材调节教学模式又进行了完善和改革，明确提出：以调节教学为基础，充分发挥自然分材教学中“顺势为学”的作用，有效运用多种方法和手段进一步强化学生的自主学习能力，变“以教代学”为“以学定教”，从而对教和学两方面实行持续的、多向度的动态调节，努力构建起具有74中特色的课堂教学模式： 分材调节教学中 的“材”一指教学材料；二指因材施教。其定义为：按照“顺势为学”的原则（“势”指学生个体和群体的具体的学力、主体精神、人际关系等），让教学任务(教学材料)随学生的差异自然分化，引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论实践其主要内涵有三：一是“让教学任务（教学材料）随学生差异自然分化”，这意味着学习任务是由学生的学力等因素决定而不是人为分配的，谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容，主要依靠“知者”环节去落实二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在自学稿上标记出自己的学习问题，然后通过自主学习、小组合作等形式去尝试解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生自然地处同一条学习道路的不同点三是“教学理论和实践手段”，说明了分材调节教学不仅是方法和手段，而且还是理论系统。它既克服了传统的因材施教对经验的过分依赖和课堂操作性不强的缺陷，又避免了“分层教学”对学生分类别群所造成的负面心理影响，旨在打造能使“弱生上进、优生更优、全体学生齐发展”的高效课堂。 分材调节课堂模式共有四个板块组成：自主学习板块、合作学习板块、展示反馈板块和拓展提升板块。这四个板块在课堂的操作上又分成了七个具体的环节如下： 自主学习板块：1、旧知链接：复习回顾与本节内容相关的已学知识； 2、自学检测：学生检测自学效果，暴露自学存在的问题； 合作学习板块：3、新知探究：小组内交流学习体会，研究学习疑难，互动解疑，教师作必要辅导； 展示反馈板块：4、巩固训练：由易而难，分梯度练题，并总结归纳解题思路和方法； 5、达标反馈：学生板演，检查效果，讲解解题思路，全班点评补充； 拓展提升板块：6、能力提升：提供拓展题，适度拓展，练题展示； 7、网络构建：自我总结本节学习内容，形成自已的经验，重点在于解法和学法； 为了保证这种课堂模式的顺利实施并切实提高课堂效率，我们在教学的组织 形式、学习小组的建设、分材自学稿的运用、问题跟踪等方面都进行了一系列的摸索和实践： 一、确立实验班，打破传统的教学组织形式，学生分组围座，为小组合作学习创造条件。 新的教学观强调从单项的知识传授走向教学互动，强调师生共同学习，小组合作交流。为此，学校决定把高一课改年级作为小组合作学习的试点，学生的座位按照分组围坐，配备多功能的课桌，在教室四周安装白板以方便学生演板和反馈，给师生提供了充分展示的平台和空间。 二、加强小组建设，为合作学习提供保障。 学习小组的功能主要体现在四个方面：一是兵教兵的帮教功能；二是交流讨论解疑纠错功能；三是小组内自查和互查的检查功能；四是对上课精力不集中的约束功能。为了实现上述功能，在小组建设时我们把握好了以下几点： 一是认真确定“优帮差”的“兵帮兵”对象，哪个优生负责哪个学困生，必须明确，责任到人； 二是选好小组长并认真培训，此人选要求有乐于助人的热情和责任感，并具有一定的组织能力和帮扶差生的方式方法； 三是建立小组分工、考评、管理机制。 三、分材自学稿，为师生共同学习提供抓手。 学生自主学习，并不是弱化教师的作用，相反，对教师提出了更高的要求。我们的班额庞大，无论是自学还是互帮，如果缺少了具体的教学导引过程就容易失去监控，收放不能自如，自学、讨论都会流于形式，教学效果无法保证。为了给师生自学和讨论设计出明确的目标和内容，并建立快速检测反馈的渠道，我们创立了师生共用的分材自学稿。 运用“分材自学稿”的目的就是要改变传