设计研究范式国外案例分析及本土化启示-山西大同大学.pdfVIP

热门话题 2011.10 设计研究范式国外案例分析 及本土化启示 ——— 以国外教育游戏《Quest Atlantis 》为例 ☆ 王永花 杨晓青 (山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同 037009) 自上世纪90 年代以来，活跃在认知科学、教育学和 教学情境中开展教育研究，因而其中包括许多不确定因 教育技术学等领域的一支研究队伍开始发展一种新型的 素和具体的研究方法。Sasha Barab 在 《The Cambridge 学习研究方法论范式———基于设计的研究，将自然情境 Handbook of the Learning Sciences 》一书中提到“执行设 之中的学习研究（理论）和有效学习环境设计（实践）紧 计性研究有很多途径，不管设计、理论和情境如何，若想 密结合起来，以此推动持续的教育革新。[1]但是学术界对 对设计性研究的每一步骤都作详细细致地描述是不可能 [4] 它的研究尚处于起步阶段，其应用价值在我国还没有得 的”，乔治亚大学的 “基于设计的研究电子绩效支持系 到广泛的发挥。我们需要借鉴国际研究经验，丰富、发展 统（Design－based Research EPSS ）”是由教学技术专业的 和革新我国教育研究。 博士生专门针对设计研究相关从业者为了系统学习设计 研究方面的知识而开发的学习网站，他们总结了设计研 一、关于设计研究 究在具体实施中的几个步骤。[5] （一）设计研究的特征 他们认为这些步骤有些时候会同时进行，可以根据 设计研究是一种系统而又灵活的方法论，强调在真 实际情况来采取不同的实施顺序，一般的步骤为：（1）开 实的情境中，以研究者与实践者的协作为基础，通过迭代 始于一个有意义的问题：基于设计的研究最特别之处就 分析、设计、开发和实施来改进教育实践，并产出与情境 是在研究之初强调教师、学习者和其他人所面临的需要 相符的设计原则和理论。[2] 目前，对于设计研究是方法还 解决的有意义的现实问题；（2）与实践者协作：从研究一 是方法论，或者是研究范式，国内外研究者都有不同的认 开始，研究者便需要与其他诸如教学设计师、课程开发 识。但是，以下几个主要特征得到国内外研究者们的普遍 者、教师和评价者协作；（3）整合学与教的坚实理论：在 [3] 相关理论的指导下开展实践，并在实践中不断完善理论； 认同： （1）干预主义取向：在真实的教学情境中引入一 个有意义的变化；（2）参与取向:教育研究者与教育实践 （4）进行相关文献综述、需要分析，以生成一个具体的研 者一起工作，二者之间是平等的合作关系；（3）迭代循 究问题；（5）设计一个教育干预，将相关理论置身于教育 环：研究包括一个由设计、评价和修订组成的循环；（4） 干预系统之中并且将其置于真实的情境中检验；（6）开 过程取向：研究过程聚焦于干预的理解与完善，避免输 发、实施和修正教育干预，以研发一个更精致的干预； 入－输出评价的黑箱模型，即研究过程透明化与清晰化； （7）应用形成性评价的方式对干预的影响进行评估，并 （5）实用主义导向：判断研究是否有价值的标准由它