主讲吴刚.pptVIP

主讲：吴 刚 提升培养质量的捷径 关注专业发展标准，形成目标引领 改革课程设置框架，既重视学科的基础理论，也重视专业技能（说、弹、唱、演、跳） 拓展学习视野，关注国际研究动态 深入实践现场，理解儿童的基本情境 保持专业的敏感性，具有批判性思维 幼儿学习的8项基本原则 1、以与他人及环境的互动为中心，促进儿童社会知觉和身体的协调发展。 2、以文化适应和多样的语言实践，支持孩子的有意义学习。 3、以每一种可能途径吸引孩子投入学习，实现学习的规整化。 4、以课程活动和游戏活动（包括结构化的探索）为主要学习情境，引领孩子的心智发展。 幼儿学习的8项基本原则 5、以有意图和有目标的教学，增进和重组儿童的学习经验。 6、以面向所有孩子的个性化学习，提升学校成员的整体素质。 7、以学校与家庭的良好联结，创造融洽的内外环境。 8、以定期的反思和学习活动设计，提升教师的教学水准。 3-8岁儿童的优秀教师标准（1） （一）理解儿童 优秀的早期儿童教师运用他们关于儿童发展的知识、通过与儿童及其家长的互动，来理解儿童是一个独立的个体，并且根据每个儿童的独特需要和潜能来设计教育教学。 （二）公正、公平与多元化 优秀的早期儿童教师为所有儿童创造安全、可靠的学习环境，欣赏和尊重每个儿童的个体差异和独特需要，并鼓励儿童在人际交往中能够做到公正、公平、互相尊重。 3-8岁儿童的优秀教师标准（2） （三）评估 优秀的早期儿童教师理解不同评估方法的有单和不足，知道怎样有效综合运用这些方法对儿童的行为、交往活动等进行系统观察、监控和记录，并且将他们所获得的信息与儿童、家长以及其他专业工作者分享以共同改善教育的效果。 （四）促进儿童的发展与学习 优秀的早期儿童教师通过组织与创设有助于儿童发展和学习的环境来促进儿童的知识、技能、道德、个性、社会性等全面发展。 3-8岁儿童的优秀教师标准（3） （五）有关综合性课程的知识 优秀的早期儿童教师在精通儿童学习理论、学科知识以及各种评估理论的基础上，设计并实施紧密结合学科的发展适宜性教学。 具体内容包括：能够从不同的知识结构和学术概念中综合出新的关于儿童发展的知识与观点；教育教学实践既不完全是“以儿童为中心”的模式，也不是“以学科知识为中心”的模式，而是二者的有机结合。 （六）有意义虚席的多种教学策略 优秀的早期儿童教师通过实施多种多样的实践和提供充足的资源，去促进每一个儿童的身心健康，有意义的学习以及社会合作等方面的发展。 3-8岁儿童的优秀教师标准（4） （五）有关综合性课程的知识 优秀的早期儿童教师在精通儿童学习理论、学科知识以及各种评估理论的基础上，设计并实施紧密结合学科的发展适宜性教学。 具体内容包括：能够从不同的知识结构和学术概念中综合出新的关于儿童发展的知识与观点；教育教学实践既不完全是“以儿童为中心”的模式，也不是“以学科知识为中心”的模式，而是二者的有机结合。 （六）有意义虚席的多种教学策略 优秀的早期儿童教师通过实施多种多样的实践和提供充足的资源，去促进每一个儿童的身心健康，有意义的学习以及社会合作等方面的发展。 3-8岁儿童的优秀教师标准（5） （九）反思性实践 优秀的早期儿童教师定期分析、评估和综合自己的教育教学实践活动，以加强他们工作的质量和有效性。 具体内容包括：认识到对自己的教育教学实践活动进行定期反思是一个专业教育工作者的重要责任；能够根据儿童的需要、具体的教育情境以及长远的教育目标综合有效地评估教育活动，并且清晰明确地指出优秀的教育实践的优点，对教育实践适宜性的判断具有情境性；能够通过与儿童的互动，倾听家长与同事的一件，观察其他教师的实践等方法获得有关自己的教学实践结果的相关信息，并且对这些信息进行认真仔细的分析，找出需要改善之处。 专业标准的特点 专业标准不但规定了优秀幼儿教师所应具有的静态的、结构性的专业知识与技能，如有关儿童身心发展与早期儿童教育的知识、核心学科的基本概念和思想等，而且还明确了优秀幼儿教师所必须具备的动态的、过程性的专业态度与能力，如公平、公正与多元化的思想，运用多种方法进行评估的能力等。 从这些评价维度可以看出，这一专业标准对幼儿教师的概念和行为给予了同等关注，但主要是以幼儿教师的专业行为为核心，将各个评价维度相互衔接、相互贯穿，形成一个有机的评价体系。 幼儿教育的学科基础 对人类而言，语言发展是按一定的时间表进行的自然过程。在出生后4到5年间，大脑中语言有关的神经回路逐渐形成。 据美国加州大学教师认为，语言对“认知理解”是必不可少的，而人类大脑的这一最重要功能的发展高度地受环境因素的影响。这些因素包括父母的语言，社会文化水平，受教育水平，儿童的营养和情绪状况等