关于功课线性代数课程教学的几点思考.pdfVIP

关于工科线性代数课程教学的几点思考 游　宏 （苏州大学，哈尔滨工业大学） 线性代数是工科数学的三门主要基础课程之一。 但线性代数作为一门独立课程教学的历史 较短，远没有微积分学（或称高等数学）课程成熟。 改革开放３０ 年来，在大家的努力下，工科线 性代数课程教学取得了很大成绩，但也存在一定的问题，课程教学内容的安排、某些基本概念的 定义、某些重要结论的证明、授课方式方法等仍处在不断探索、调整、完善的过程中。 今天，就工 科线性代数课程教学谈几点自己的思考，供大家参考，也希望得到同行们的批评指正。 全文分五个部分： 一、课程的历史沿革与现状； 二、现行的教学基本内容与要求； 三、教学内容的组合与变革； 四、课程建设中的成绩与问题； 五、线性代数的主线与核心。 一、课程的历史沿革与现状 近代数学在我国诞生较晚，一般认为２０ 世纪２０ 年代左右中国才有了近代意义下的数学。 上世纪前半叶的大学工科专业学生所学的数学基本上就是微积分。 ２０世纪五六十年代，我国工 科数学基础课程统称为高等数学，以微积分教学为主，线性代数在高等数学的教学中仅占一小部 分，当时仅介绍行列式与线性方程组求解。 解析几何内容则相对丰富一点，几何向量、空间直线 与平面、极坐标、二次曲面等通常放在微积分教学里讲授。 当然，有少数大学根据某些专业的需 要，讲授更多一些的线性代数（矩阵）的知识。 “文革”后，由于科学技术、特别是计算机与信息科学技术的发展，我国高等数学教学的理念 逐渐发生了变化。 从２０世纪７０ 年代末、８０年代初开始，一些大学的工科数学教学增添了线性 代数、概率论与数理统计等教学内容。 但初期的做法，是把线性代数放在工程数学课程中讲 授的。 大约在２０世纪８０年代中后期，一些大学把线性代数独立出来，成为工科数学基础课的一门 独立课程。 进入２０世纪９０ 年代，在多数重点大学中，线性代数成为工科数学教学的三门主要课 程之一。２０世纪９０ 年代中后期，一些大学又将空间解析几何内容从微积分教学中剥离出来，与 线性代数融会在一起，组成线性代数与空间解析几何课程，目前已有不少大学实践这一做法。 在过去的３０年里，线性代数课程教学发生了两次较大的进化：一是线性代数成为一门独立 的工科数学教学课程，二是内容的扩充与重组。 但是，由于线性代数作为一门独立的课程时间较短，课程教学在各大专院校中差异较大，重 视程度也不尽相同。 以教学时数来看：少则 １６—２４学时（不含解析几何），多则６０—９０ 学时（含 ５０ 关于工科线性代数课程教学的几点思考 解析几何），解析几何部分一般为 １２—２０学时。 近年来，由于矩阵、线性方程组等在信息工程、工程计算中的大量使用，人们对线性代数课程 愈来愈重视，教学改革也在不断深入，已逐步涉及对一些传统教学内容、数学概念（定义）、授课 方式的改革，特别是注意到和实际应用的结合，使用计算机软件进行计算、解决有关工程中涉及 线性代数的问题。 二、现行的教学基本内容与要求 目前，大多数理工大学的线性代数教学内容基本相同，主要内容涉及行列式、矩阵、n 维向 量、线性方程组、特征值与特征向量、二次型等六大板块。一些重点大学的教学内容会更多一些。 这既由线性代数本身的基本内容所确定，也与教学指导委员会对高等学校基础课程的教学基本 要求和硕士研究生的考试内容有关。 ２０世纪９０ 年代初，教育部高等教育司委托当时的教学指导委员会对高等学校基础课程的 教学基本要求作了修订，修订文件于 １９９５年下发（以下简称“９５年修订稿”）。 ９５ 年修订稿将线性代数作为高等学校工科数学教学的主要课程之一，明确了该课程的基本 内涵，包括六个主要教学内容（对多数工科专业而言），即上述的六大板块。 从２００３ 年开始，教学指导委员会受教育部高等教育司委托，又对９５ 年修订稿再次进行修 订，线性代数与空间解析几何在此次修订中作为一门课程被写入教学基本要求中，但同时也列出 线性代数单独作为一门课程的教学基本要求，在前言中声明并不要求所有学校都将线性代数和 空间解析几何融会为一门课程，各学校可以有自己的独立性。 在新的基本要求中，线性代数与空间解析几何