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这里的而几段材料，整理的是有关经验课程的基本概念，如何站位学科教学来理解本次基地学校A组活动的大主题：儿童多元发展——经验课程促进主体建构，请再打开课程资源中的相关视频，观看省基教所王一军所长的一段讲话，相信能有所领悟。 美国学者古德莱德认为：人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程：（1）理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程，即指由教育行政部门固定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。（3）领悟的课程，即指任课老师所领会的课程。（4）运作的课程，即指课堂上的实际实施的课程。（5）经验的课程，即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。 而经验课程是一个专有名词，什么是经验课程？ 经验课程（experience curriculum）也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。经验课程对于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的兴趣特长，丰富学生的精神生活，促进学生个性发展和思想品德的形成具有重要意义。 1.主体性。2.乡土性。 3.综合性。 4.经验性。 [1]这种课程缺乏系统的科学知识基础和严格的教学计划，损坏了知识的逻辑结构，因而，不可避免地会影响学生对基础知识的掌握。参考资料 1．??关文信?．初等教育课程与教学论?：中国人民大学出版社?，2011?：147-148?． ? 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准以不同知识和学术领域选择一定的内容， 根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科的内容。学科课程可以分为科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。学科课程的优点是：有肋于系统地传承人类的文化遗产，有肋于学习者获得系统的文化知识，有助于组织教学与评价，有益于提高教学效果。但是，它也有明显的局限性：容易忽视学生的经验、生活知识，容易导致死记硬背，容易导致忽视当代社会现实生活的需要，容易导致单调的教学组织形式和单调的教学方法，变革的难度较大。 ?经验课程是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程，旨在培养儿童学习的兴趣和能力。其优点在于：能充分满足学习者的动机、需要、兴趣，能体现学习者学习的主体性。它主张把人类文化遗产以儿童的经验为中心整合起来，有助儿童人格的完整和健康。其局限性表现在：经验课程容易导致忽略学科知识的系统学习，经验课程难度大于学科课程，要求老师有相当高的组织能力。经验课程是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科课程相辅相成。 ?两类课程虽然在时间上，份量上有多少之分，但在功能上应无主次之分，两者缺一不可。可以从几个方面认识两者的功能及关系： ?第一，经验课程是学生独立学习知识和运用知识的实践活动，获得的是直接经验，学科课程中学生获得的是间接经验。 ?第二，经验课程主要是学生的自主活动，具有个性化的特征，学科课程的组织形式是班级授课制， 主要体现为教学内容的同一性和教学活动的一致性，面在经验课程中，老师的作用体现为指导性和服务性，学习内容与学习方式存在很大的差异性，学习过程表现为学生的自主性。 ?学科课程与经验课程是相辅相成、相得益彰的关系。学科课程学好了，为经验课程确立了知识基础，并为学习经验课程提供认知能力的准备，有肋于经验课程活动的开展和深入，而在经验课程活动中获得直接经验(也有间接经验)丰富了感性认知，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。 ?活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。 ? 王策三先生对流行的经验课程的剖析? 我们在课堂上喜欢老师激情的演讲、条分缕析的推论，喜欢凝神屏息的观察、异想天开的争论、摇头晃脑的朗读、奋笔疾书的写作，我们曾经贪婪地吮吸着人类遗留下来的文明成果，憧憬着长大后对社会对时代的应有的的奉献与任。 ??? 文化大革命中，我们的常识被颠倒了。过去崇拜的满腹经纶的老师一夜之间变成了牛鬼蛇神，很多有知识的人被打倒，工人农民虽然脚上有牛屎手上有油污但是他们灵魂最干净，几乎就完全相信了“知识越多越反动”。 ??? 第八次课程改革，又几乎重新上演了文化大革命的一幕，针对现行教育中尤其是学校教育中的负面情况，展开了声势浩大的全盘否定，面对信息爆炸，就无限贬低知识的存在必要：针对教师的过分灌输，就提倡学