物理教学之“悟理”的魅力 ——《变压器》教学案例分析.docVIP

物理教学之“悟理”的魅力 ——《变压器》教学案例分析 ????????????????????? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【案例背景】： 《高中物理课程标准》明确提出了“进一步提高科学素养，满足全体学生终生发展需求”，“课程实施要注重自主学习，提倡教学方式多样化”，“目标的达成要从知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维去考虑”。 《变压器》是电磁感应教学的进一步延伸，是传输交变电流的重要设备。反思多年的教学，并在新课程理念下对本节课尝试了新的教学方式，收到较好的效果。本文以《变压器》教学为例，通过比较变压器教学的两种设计，阐述新课程理念下物理规律课的教学应以实验为基础，学生的思维拓展为中心，充分调动学生学习的主动性；运用多种教学方式，达成三维教学目标。现将《变压器》一节的教学设计、新老教学方式的比较、反思与大家共鸣。 【案例描述】： 一、变压器教学设计： 教学的引入： ①如图在开关闭合的瞬间，判断B线圈中是否有感应电流？闭合稳定后和断开瞬间线圈是否还有感应电流？ ②若把A中的电源换成交流电，情形会怎样？ ③如果在两个线圈中分别插入铁芯，则B线圈中电流比原来大还是小？ ④如果把铁芯闭合呢？ 每一设问，在理论分析的同时并用实验验证。最后一问实验中用小灯泡代替电流表进行演示，铁芯闭合后会明显感到电灯亮了许多。从而指明了铁芯的功能：是磁的通路。学生和教师在一起探索中分享收获知识的喜悦。变压器构造水到渠成。 （原先的教学中，往往先向学生介绍变压器的构造：两个线圈、一闭合的铁芯，再与学生说明铁芯在这里的作用，这样的教学使学生被动接受知识，而未能从学生最近的发展出发，运用已学的电磁感应原理，深化知识的理解，激发学生的思维，同时也未让学生自觉的参与到变压器构造的设计之中，这样教学就不能充分调动学生的学习兴趣。） 2、变压器工作原理 （1）从上面的教学中可知变压器的工作原理是什么？当变压器的原线圈接上交变电源后，副线圈两端为何会有电压而使小灯泡发光呢？ 学生通过对变压器工作时电磁关系的分析，得出变压器的工作原理是互感。 （2）从能的转化角度看，变压器是怎样进行能量的转化和能量的传输？用一台手摇发电机能使“3.8V0.3A”小灯泡正常发光，那能否让220V大灯泡正常工作呢？ 引导学生理解变压器中能量转化遵循“电能磁能电能”，明确变压器在变压的同时只能传递能量，而不能生成能量，深一步挖掘知识的内涵。 3、理想变压器的规律 在忽略铜损、铁损、磁通量损失的基础上得出理想变压器的概念，引导学生理解：①原、副线圈交变电压的频率相同；②原、副线圈的能量相同；③穿过原、副每一匝线圈的磁通量相同。 下面来探究原、副线圈两端电压的关系。 引导学生从理论上进行推导 穿过原、副每一匝线圈的Φ相同→磁通量变化量△Φ相同，则穿过每一匝线圈的磁通量的变化率相同 实验验证 在副线圈一端用一长直导线绕三个匝数相同的线圈，并且用一交流电压表测量端电压。原线圈两端接220V交流电，副线圈放入一线圈，电压表偏转3格（量程选交流10V档）；再放入一线圈电压表又偏转3格；再放一线圈电压表又偏转3格，而且线圈如果反一个面放入会发现电压是削弱的，这又说明电压与线圈的绕向有关。 通过实验加强学生的感性认识，使学生对抽象的公式有了一个具体的物化从而达到新的升华。学生对实验中线圈的反向放入很感兴趣，同时也带出了新的问题：线圈的绕向与电动势的示数的关系，鼓励学生在课后对这个问题进行讨论。 （以往教学中我在理论上推导出变压器的电压比后，会利用现成的线圈演示电压比，让学生看电压的升高或降低来强化推导的结论。演示实验中缺乏动态的变化，导致学生大脑中构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象。这样教师教得辛苦，学生学得更辛苦。在新教学中通过多个实验建立起“形象”的“物理模型”，使学生在进行抽象的逻辑思维的同时，能“形象”地观察和理解有关的物理现象，培养其形象思维能力，以此激发学生学习物理的兴趣，而一旦产生兴趣，就可以转化为自觉学习、克服困难的动力。这样教师可以轻松地教，学生轻松的学，达到教学双赢。） 辨析理解 如果把铁芯换成日字形（如图），原、副线圈匝数比为，则变压器的电压之比=？ 解决这个问题的关键是理解这种变压器与前面的模型的差异。通过这种形式的变压器教学，暴露学生可能死记公式的毛病，引起学生对公式、定理成立的条件的重视，让学生明白我们之所以能得出理想变压器的电压比满足，前提条件是穿过每一匝线圈的磁通量的变化率相同。让学生分析此变压器穿过原、副线圈的磁通量的特点，顺利得出穿过原、副线圈的磁通量的变化率满足，那么此变压器的电压比应满足：。 （教学中我们要引导学生对所学知识的理解和掌握，让