2018年八年级语文下册 第七单元 第25课《桃花源记》教学设计 语文版.docVIP

《桃花源记》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识。 2.朗读、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词，如皆、具、妻子、交通等。 3.掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的手法。 过程与方法： 1.在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵之美。 2.查阅有关资料，初步疏通文章大意，培养学生朗读和背诵的能力，进一步品味语言。 3.加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。 情感态度与价值观： 1.讨论世外桃源所寄托的社会理想，激发学生追求美好生活的激情。 2.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生正确看待世外桃源在现实生活中的存在价值。 教学重点： 1.诵读，并在此基础上理解文意。 2.理解积累一些文言实词。 3.把握文章的叙事线索。 教学难点： 1.探究世外桃源所寄托的作者的社会理想。 2.理解文章大意和怎样看待世外桃源在今天的存在价值。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 教学内容与步骤： 一、导入新课，激趣入题 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！ 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。 二、走近作者，资料拓展 1作者简介。 见《状元导练》。 2背景资料。 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇游记。 三、朗读课文，整体感知 1学生试读，正音正字。（幻灯片展示生字生词） 豁然（huò） ??俨然（yǎn） ??阡陌（qiān mò） 垂髫（tiáo） ??邑人（yì） ???骥（jì） 间隔（jiàn） ??问津（jīn） ??叹惋（wǎn） 诣（yì） ?????郡下(jùn) ???缤纷(bīn) 2教师范读，要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3再选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。 4同学们齐读，要求读准字音，把握语气，感知大意。 四、师生互译，疏通文意 1学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难。 2以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡回检查并答疑解惑。 3以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家和老师一起解决。 （1）通假字 便要还家，设酒杀鸡作食。（“要”通“邀”，邀请。） （2）古今异义词 ①芳草鲜美（鲜美古义：鲜艳美丽今义：多指味道鲜美） ②阡陌交通（交通古义：交错相通 ??今义：是各种运输和邮电事业的总称） ③率妻子邑人来此绝境（妻子古义：妻子和儿女今义：男子的配偶） ④率妻子邑人来此绝境（绝境古义：指与世隔绝今义：指没有出路的地方） ⑤遂与外人间隔（间隔古义：隔绝今义：事物在空间或时间上的距离） ⑥无论魏晋（无论古义：不要说，更不必说今义：关联词，表示条件不同而结果不变） （3）一词多义 ①为 ?武陵人捕鱼为业 （作为） 不足为外人道也?（对，向） ②中 ?中无杂树 （中间） 晋太元中?（年间） 其中往来种作?（里面） ③之 ?忘路之远近 （助词，用在定语和中心词之间，可译为“的”） 闻之，欣然规往?（代词，这件事） 处处志之?（代词，记号，标志） 渔人甚异之?（代词，这种景况) ④遂 ?遂迷，不复得路 （最终） 遂与外人间隔?（于是） ⑤舍 ?便舍船 （丢弃） 屋舍俨然?（房屋） ⑥志 ?处处志之（动词，做记号） 寻向所志?（名词，记号） ⑦寻 ?寻向所志 （动词，寻找） 寻病终?（副词，不久） ⑧其欲穷其林 （这） 其中往来种作?（代词，桃花源） 余人各复延至其家?（代词，自己） （4）词类活用 ①渔人甚异之（异：意动用法，认为……奇怪） ②欲穷其林（穷：形容词用作动词，走到尽头） ③处处志之（志：名词用作动词，做标记） (5)文言句式 ①见渔人，乃大惊：省略句，省略主语“村人”。 ②问所从来：省略句，省略宾语“渔人”。 ③具答之：省略句，省略主语“渔人”。 ④便要还家：省略句，省略主语“村人”宾语“渔人”。 五、布置作业 熟读课文，再次疏通文意，并试着背诵全文。 ? ? 第二课时 教学内容与步骤： 一、温故知新，检查反馈 教师以提问的方式来检查学生对重点实词和虚词的掌握情况，并检查学生的翻译课文的能力。 二、复述课文，整体感知 1.熟读课文，理清文章