方勤华印象记.docVIP

方勤华——探究学习的研究者 方勤华，信阳师院的教授，数学探究学习的研究者，中等身高，略微有些胖，，也许是致力于数学探究学习的研究原因，在讲课时经常想与学员互动，没有人影响时就会说“啊（a），是这样吗？”她这样一问也会有几句稀稀落落的回应。她从数学探究学习的提出、现状、含义、教学实践四个方面阐述了自己对数学探究教学的研究。 一、理论引领，改变观念 她从“新课程”主张的重要学习方式入手，在她的讲述里我看到了世界各国对数学探究学习的研究，世界教育名家对学生学习方式的研究。苏格拉底的“助产婆”术，帮助人们去发现存在于自己内心的真理是教师的任务。苏霍姆林斯基指出“在儿童的精神世界中更希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”杜威（John Dewey）主张的“做中学”。弗赖登塔尔用“再创造”的方法去进行教学的数学教育思想，波利维亚“在青少年时期要养成善于思维的习惯”。 二、当前一些现状，值得思考 1.一些“操作式”探究只有肤浅的操作活动，学生没有深入的数学思考活动，流于形式。一些老师虽然设置了探究教学，但铺垫的太多代替了学生思维参与的机会。 2.教师不要用过多的铺垫“霸占”学生的思维，学生失去了自主 探究获取数学思想方法的机会。 3.教师扶着学生一步一步走抢占学生的思维，使学生比较顺利地 完成学习任务。 4.优生抢占学生的思维，由教师的讲变成了少数学生讲，大部分学生并没有经历新知建构的过程。 三、一些教学实践，需要研究 探究学习没有统一的固定的模式，一所学校进行了中小学“情境一问题”教学模式的研究。 举例了吴正宪老师的几节课，进行了分析，我们深刻感受到她的整节课都是问题情境中老师鼓励学生不断地发现问题，提出问题，在学生的自主探究中解决问题。老师只要在关键处加以点拨，这样的探究有效激发学生学习的内驱力。 课堂中命题探究课应大致遵循的步骤： （1）精心设计问题情境，激发学生的探索欲望； （2）引导学生自主探究，指导发现有关结论； （3）注重暴露思维过程，让学生探索论证方法； （4）反思探索过程，优化完善学生的思维品质； （5）加强变式应用，发展创新能力． 高水平探究教学的维度达到：A 提出问题能力的培养情况 C 想象创造能力的培养情况