学校教研组织与制度的变革兼顾技术环境与制度环境的改善.pdfVIP

第10卷第6期 教育学报 V01．10，No．6 2014年12月 JoumalofE山catiOnalStudies Dec．2014 学校教研组织与制度的变革： 兼顾技术环境与制度环境的改善 郑玉飞 (山西大学教育科学学院，太原030006) 摘要：具有中国特色的中小学校教研组织与制度。在新的教育改革阶段，需要进一步完善和变革。借助新制 度主义组织社会学的理论，分析学校教研组织的特性，发现受强制、模仿、规范三种机制的影响，学校教研组呈现出 明显的趋同性。以苏联经验为基础，在三级教研制度的形成中，围绕提升教学质量这个核心，学校教研制度经历了 制度的创建、扩散和维持的过程。学校教研组在内部技术环境和外部制度环境的共同支撑下，需要统筹兼顾技术 环境与制度环境，将二者对立的矛盾面，转化为统一发展的共同体，去除其趋同性，促使学校教研组织与制度焕发 新生。 关键词：教研组织；教研制度；教学质量；技术环境；制度环境 中图分类号：G451．7文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2014)06一0059一08 新中国成立六十多年来，我国基础教育领域逐 组织的结构和功能几乎一模一样。学校教研组既是 步形成了具有中国特色的教研组织和制度。教研组 兼有部分行政管理职能的基层行政组织，又是围绕 织与制度在配合日常课堂教学、培养中小学教师，保 教学开展教学研究的基层专业组织。在现代教育发 证学校教学质量等方面，发挥了极其重要的支撑作 展的背景下，受到“以现代性、理性化为核心的制度 用。然而，在新的教育改革面前，教研组织与制度受 环境的冲击”[1]，学校教研组为了获得社会地位，在 到前所未有的挑战，尤其是处于基层的学校教研组 努力追求合法性[2]的过程中，呈现出明显的趋同性。 织，教师对千篇一律、流程化、程式化的教研活动不 具体来说，是三种机制[3]导致了学校教研组的趋同 再感兴趣，常规的集体备课、听课、评课活动常常有 现象。 isomor— 名无实，缺乏吸引力。曾经依靠学校集体力量，靠发 第一个机制是强制同形(coercive 挥教师群体智慧而起家的教研组织，面临着发展的 phism)，就是组织必须遵守政府制定的法律、法令、 困境。学校教研组织是否还有存续的必要?而为其 相关文件。学校教研组从诞生之初，就受到最高教 提供保障的教研制度要进行怎样的改革，才能适应 育行政部门的重视，教育部通过一系列的文件、条 新形势的发展?作为组织，其本身应承担何种职能， 例、讲话来强调学校教研组的重要性。比如：1952 作为制度，如何保证其职能得到正常发挥，这些问题 年3月18日教育部颁发试行《小学暂行规程(草 是推进学校教研组织与制度进一步发展的基本 案)》和《中学暂行规程(草案)》，对学校教学研究组 问题。 组成成员、目的、组长聘任，及教学研究会议做了明 确规定。1957年1月，教育部颁发了第一个以教研 一、学校教研组织的趋同： 组为主题的正式文件《教育部关于中学教学研究组 获得合法性及社会地位 工作条例(草案)》，进一步明确了教研组的性质、定 考察各地的中小学校教研组，我们会发现，这些