美国构建与管理PDS的实践探究.pdfVIP

《外国中小学教育》2011年第ll期 摘要：美国于2泄纪80年代中期开始构建PDs的运动：通过明确发起者和参与者的角色及职责以形 成PDS的组织；通过选学校、提申请和成立负责部门以完成PDs的现实构建；通过管理资金、制定活动 指南、实施监控和评价以完善PDS的管理。美国组织、构建与管理PDS，并将之推向普及的过程中，如 下几点值得注意：大学成为主要发起者；大、中小学的合作坚持就近原则；完善各项管理措施。 关键词：PDS；组织；构建；管理 作者简介：吕敏霞／河南教育学院教育系教师，教育学博士(郑州450046) 1984年，古德莱德(Goodlad)出版其开创性著在普及和实践PDs理念方面应采取主动态度。 PlaceCalled 大学在发起构建活动之初，往往会成立一个 作《一个称作学校的地方》(A 内部指导小组(intemal Sch001)，伴随其书中对当时学校教育状况的评述 st∞ring肿up)，其人员组 并据之提出的“超越现有学校”的呼声，美国开 成包括大学管理人员(如校长)、教育学院或教 始了改进教师教育计划、构建教师专业发展学校 育系的管理人员(如院长或系主任)、来自其他 系或部门的教师代表等，其中须有一些专职负责 (PDS)的运动；【1】目前PDS在美国已相当普遍。我 国从20世纪90年代末开始相关的引介与研究，至PDS的工作者。该小组主要承担下列职责：闭 今，人们已熟知PDS的理念，但其在现实中、尤 (1)通过实地考察、参与会议、查阅书籍、报 其在中小城市及农村地区的构建还远未普及。笔 告和文章等途径来了解教师教育的现况和改革动 者认为，造成其难以普及的主要原因在于人们未 向，包括人们对改进教师教育现状的需求程度、 能迈出实践的步伐，即着手于PDs的组织、构建 国家或州层面上有关PDS的观点、大学致力于提 与管理等具体性工作。本文解析美国这方面的实 升教师培养质量的投入程度等信息； 践，以寻求借鉴。 (2)选择拟合作的中小学，适当的学校应在学 一、PDS的组织 生群体特征方面具有较高的代表性，如有过友好 成立PDs组织是将之推向实践的第一步，需 合作历史的话则更佳； 要明确发起者和参与者的角色及职责。 (3)组织和召集包括地方教育行政部门、地方 (一)发起者及其职责 学区、中小学、社区等各方代表参加的信息交流 美国PDS的发起者角色及其职责主要是由大 会、研讨会、参观会等，对PDS理念及其在现实 学来承担的。这是因为，最早提出PDS理念的霍 中的可行性何题进行审议，推动各方就构建问题 姆斯小组成员即来自于美国的100所研究性大学， 达成协议； 通过构建PDS来提升职前教师的培养质量、并进 (4)制定操作方针、调配和安排工作人员、明 而提升整个教师教育和学校教育的质量——这一 确合作策略等，促使PDs走向实践。 观点产生于大学且一直为其所秉持，所以，大学 其实，大学充任发起者这一角色面临很多挑 ．46． 万方数据 吕敏霞：美国构建与管理PDS的实践探究 战：【3】～些中小学、家长可能会因为PDS的“实里。【，】 验”性质而持反对态度；中小学里存在一些不利 3、家长、企业、社区组织或个人。建立一个 于PDS活动开展的规章制度；大学里没有相应的 教育型社区是PDS的理念之一，因此，社区中教 奖励与支持措施以鼓励教师参与，教师可能缺乏 育意识明确的家长、企业、社区组织和志愿者等 指导PDS活动的技能；各方面的资源需求较大： 都可以成为