七年级数学下册2.1.2两条直线的位置关系教案2新版北师大版.docVIP

课题： 教学目标： 1．在具体情境中，进一步丰富对两条直线互相垂直的感性认识，并会用符号表示两条直线互相垂直，掌握垂线的画法，理解垂线的性质，体会点到直线的距离的意义. 2．通过画图、折纸等数学活动，经历探索、发现垂线的性质的过程，提高观察水平和空间想象能力，发展几何语言表述能力. 3．在“做”数学中增强学习数学的热情和兴趣，在自主探索、合作交流中获得成功的体验，在积极思维中形成勇于探索的学习品质.和运用知识解决实际问题的能力． 教学重点与难点： 重点：会用工具按要求画垂线，掌握垂线（段）的性质． 难点:从实际生活中感知垂线的性质以及体会点到直线的距离的意义，并能用准确的数学语言加以描述． 教师准备：多媒体课件． 学生准备：直尺，三角尺、量角器、方格纸和白纸等． 教学过程: 知识回顾 活动内容：? 处理方式： 同一平面上的两条直线有平行和相交 设计意图创设情境，感受垂直活动内容： 处理方式：它们相交并且所成的夹角是90°．在屏幕上指出具有这种位置关系的直线．如何验证它们的夹角是90°的呢？直接在屏幕上演示用三角板或量角器验证直角的过程．同学们用自己的方法验证了两条直线相交所成的夹角是90°． 设计意图活动内容： (几何画板)演示自制教具，要求学生观察当一根木条绕着另一根木条旋转时的变化情况，并用数学语言进行描述当一个角等于90°时两直线位置关系是什么？ （图2） 处理方式：如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直．两条直线相交成四个角，如果有一个角是直角，那么这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线.它们的交点叫做垂足. 教师板书：如果用a，b表示两条互相垂直的直线，可以记作a⊥b，垂足为O如果用AB，CD表示两条互相垂直的直线，可以记作AB⊥CD，其中点O是垂足1）在垂直的定义中要强调只有一个角是直角就可以了，不必说四个角都是直角，因为其它三个直角都可推出来． （2）两条直线互相垂直，是指两条直线而言．因此，说到垂线，一定是两条直线的位置关系． （3）定义具有双重性，既是判定垂直的定理，也是垂直的性质定理，在具体应用时要 注意书写格式，如图2． 找出下图中互相垂直的线段 你能说说我们身边存在的垂直线段吗？ 设计意图： 活动内容： 1、你能利用三角尺画出两条互相垂直的直线吗？ 2、如何判断你所画的两条直线互相垂直？ 3、你能用一张长方形的纸折出两条折痕，使它们垂直吗？ 处理方式：请同学们互相交流且简单描述一下，利用三角尺在一张白纸上画出两条互相垂直的直线作法过程 引导归纳出：（1）靠已知直线；（2）过待过定点；（3）画已知直线的垂线（一靠、 二过、三画）． 设计意图：学生分组讨论交流和合作，并动手操作画图，训练学生以严谨的科学态度研究问题、解决问题，并为培养学生的创新意识提供了机会．一方面是为加强学生动手操作能力的培养，同时也培养了同学们的合作精神；另一方面，让学生经历知识更新的产生，更能深刻理解垂直、垂线的概念． 活动内容：方格纸上每 （2）经过A点在方格纸中寻找边长为2×3的长方形，如图7过A点画该长方形的对角线就是所要画的垂线． 垂线段与点与直线的距离 设计意图：借助不同的工具不同的方法来解决，让学生的思维得到充分发散，引导学生透过现象看本质．通过画、折等活动，进一步丰富对两条直线互相垂直的认识，掌握有关的符号表示．课改理念之一就是改变学生被动的学习方式，让学生积极主动的投身于“做数学”中．本环节的设置，将问题更加形象生动的呈现在学生面前，让学生在经历思考、实践、猜想，动手验证等过程，不仅加深对“垂直”的理解，而且感受到“做数学”的乐趣，从而享受 发现：平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直． 处理方式：发现：直线外一点与直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短.（教师板书发并强调垂线段最短.） 由于直线外一点与直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短.因此我们定义点到直线的距离就是直线外一点到这条直线的垂线段的长度. 事实上直线外一点到直线的距离就是过该点做出已知直线的垂线，直线外该点与垂足这两点间的距离. 活动内容：跳远成绩的确定 （1）跳远是同学们比较熟悉的一项体育运动，你知道为什么这样测量同学们跳出的距离吗？（2）跳远的成绩实质就是看落点到起跳线的距离，怎样测量出这一距离呢？（3）然而跳远的落点是两个脚印，你认为选择哪个点最公平？经过落点作起跳线所在直线的垂线，然后量出垂线段的长度，就是跳远的成绩六、变式训练，巩固提高 基础题 1.如图,直线 AB上一点C ,过点C 引两条射线CE、CDACE=31°，∠DCB=59°，则CE、CD的位置关系是什么？为什么？ 2