七年级数学下册2.3.2平行线的性质教案2新版北师大版.docVIP

课题：2.3.2平行线性质 教学目标： 1．经历观察、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力． 2．熟练应用判定直线平行的条件和平行线的性质解决问题． 教学重点与难点： 重点：判定直线平行的条件和平行线性质综合应用． 难点：熟练应用判定直线平行的条件和平行线的性质解决问题． 课前准备：多媒体课件． 教学过程： 一、复习回顾，夯实基础 活动内容：通过以下问题带领学生复习平行线的性质和判别直线平行的条件． 问题1: 平行线的性质有哪几条？ 问题2：判别直线平行的条件有哪几个？你现在一共有几个判定直线平行的方法？ 问题3：在应用二者时应注意什么问题？ 处理方式：有了上节课的基础，相信绝大多数学生能够较清晰的表述，但问题2的第二个问题需要学生加以总结，把“平行于同一条直线的两直线平行”这一个判定方法加进来，一些同学会想不到，教师注意加以引导． 设计意图：在第一课时学生已经学习了这三个问题，再次复习提问的目的是让学生回顾总结已有的知识，从而为本节课进行几何推理做好铺垫． 二、层层递进，推理论证 活动内容： 问题1：如图：直线a，b被直线c所截， （1）当∠1=∠2时，你能结合图形用推理的方式来说明a∥b吗？ （2）若∠2+∠3=180°呢？ 问题2： 如图： （1）若 ∠1 = ∠2，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ （2）若∠2 = ∠M，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ （3）若 ∠2 +∠3 =180° ，可以判定哪两条直线平行？根据是 什么？ 问题3：如图： AB∥CD，如果 ∠1 =∠2，那么 EF 与 AB 平行吗？说说你的理由． 处理方式：因为问题1是前面学过的基本图形，所以学生能够较快地完成．但问题2线条较多，，有些同学就容易被困扰．这时，教师可以适时地对学生进行启发，从分析角的关系入手，以便从复杂图形中剥离出基本图形．而问题3比问题2多了一步推理，需要让学生理解，第一步推理的结论可以作为后面推理的条件． 设计意图：设计问题1，目的在于引导学生逐步学会用推理的方法来说明理由，渗透运用学过的定义、定理公理进行推理的意识．问题2是课本54页的例1，由于有了第一题的铺垫，学生的探究方向就会比较明确．而问题3是课本54页的例2，比问题2多了一步推理，三个问题层层递进，但目的均是培养学生利用平行线的性质进行推理的能力． 三、独立探究，步骤规范 活动内容： 问题1：如图：已知直线 a∥b，直线 c∥d，∠1 = 107°，求 ∠2， ∠3 的度数. 问题2：如图：AE∥CD，若 ∠ 1 = 37° ，∠D = 54° ，求 ∠2 和∠BAE 的度数. 处理方式：由于初次接触较严格的推理论证，学生需要的时间会较长，而且在书面表达方面还有些欠缺，因此教师一定要注意给学生留有充分的探究空间，并可通过板书为学生进行推理示范． 设计意图：本环节的目的均是培养学生利用判定直线平行的条件进行推理的能力．鉴于学生在第一环节已经学会了怎样寻找基本图形，学会了怎样利用性质进行推理，所以将此环节的探究先放给学生，但要注意给学生留有充分的探究空间．本环节选取了课本的例3和随堂练习的第二题，采取的方式是先独立思考、探究，再讨论交流，目的是充分发挥每一个学生的积极性．在学生交流的基础上，教师再利用课件展示，强调推理的严谨性．这样设计，既避免了多媒体展示取代学生的思考的弊端，又规范了学生的推理步骤． 四、及时巩固，深化提高 活动内容： 问题1：如图：选择合适的内容填空． 因为AB//CD 所以∠1=∠2（ ） 因为 ∠3＝∠1 所以 // __ （同位角相等，两直线平行） （3）因为∠1＋ ∠ ＝180( 所以AB// CD（ ） 问题2：如图：∠1=∠3，那么，∠1和∠2的大小有何关系？∠1和∠4的大小有何关系？为什么？由此你得到什么结论？ 问题3：如图：平行直线PQ，MN被直线EF所截，分别交直线PQ，MN于点A，C．AB和CD分别是∠EAQ和∠ECN的角平分线．问：AB和CD平行吗？ 处理方式：教学时要注重使不同的学生都能得到发展，对于学习程度较好的学生要增加思维深度，分析图中角与角之间的关系，尽可能找出基本图形并较好完成推理过程；对学习有困难的学生，则鼓励学生先运用自己的语言说明理由，以帮助学生加深对所学结论的认识，初步训练数学语言． 设计意图：通过练习及时巩固所学知识，并综合应用平行线的性质和判别直线平行的条件进行推理论证．练习1的目的在于进一步让学生体会何时用平行线的性质，何时用判别直线平行的条件，进一步加强学生的说理和简单推理的能力．练习2