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“统计与概率”教材与教学研究 新世纪小学数学教材编委会 010xsjmath@126.com 专题一 统 计  经历分类活动，感受分类的必要性 经历分类活动，感受分类的必要性 视频案例片断及研讨1：组织比赛湖南长沙张文婷（第四届研讨会研究课） 案例片断 案例研讨 教师在统计教学中设计让学生通过小组活动讨论如何收集数据的活动有什么作用？ －－通过充分的交流和讨论，利于学生主动获得收集数据的方法，为后面的活动奠定了基础，利于提高学生收集数据的效率，发展学生解决问题的能力。 案例研讨 教学中注重用列表的方式来记录数据的作用是什么？ －－统计表是整理数据的一种重要的常用方法，它将数据结构化，清晰、明确，便于制作统计图。 案例研讨 怎么联系学生已有知识经验，使学生体会到从象形统计图向条形统计图过度过程中，更直观、有效地表示统计量？ －－教师可以利用“画象形统计图的不便”，使学生认识到可以用方格代表不同的统计量。 －－这里不需要让学生独立地画方格统计图，而是通过学生在方格中涂色，感受统计图的结构和意义。 －－在涂色过程中，教师充分关注了操作中的细节，利于学生正确地完成统计图。 案例片断 师：“我们搞一次拍球比赛，在规定的时间内哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。” 老师在征求大家的意见后，与学生共同商量每队选出3名代表比赛。 　　　比赛开始，每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，请学生当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。乙队分别拍了：8个、13个、14个，甲队分别拍了：11个、14个、16个。老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。 结果算出来，老师（热情洋溢地）宣布：“通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。” 老师面对获胜方（深情地）表示祝贺。　 　　　这时老师请求加入乙队，现场拍球5秒种，使乙队拍球数增加了12个。老师又一次重新宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应。老师耐心等待问：“你们真的没有什么想法？”（有的同学皱着眉思考着）一个同学（勇敢地）举起了手，（急切地）说：“我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。”（老师的耐心等待终于使学生自悟了）“哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。难道就没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗？”老师把这个富有挑战性的问题抛向了学生。 　　　怎样计算每个队拍球的平均数呢？这个问题的提出又一次促使学生进一步地思考与探索。 　　 在老师的引导下，学生提出了计算的方法： 　 （8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3。 　　　在掌握了计算方法的基础上，同学们有的用笔算方法计算结果，有的使用计算器计算结果。（同学们开始议论纷纷） 老师边巡视边说：“出现问题了是吗？有的同学的结果有余数，（11……3，13……2）有的同学的结果是小数（11.75和13.666666……）。没关系，我们一起看，11.75更接近哪个整数？” “接近12。”学生回答。 “我们就说计算结果大约是12，用约等于号表示。（老师边说边板书）谁来说一说（11+14+16）÷3的结果是多少？” 同学用同样的方法得出：13.66666……接近14，约等于14。 　　　　 以乙队的平均数为例追问：12表示什么？ 生：表示乙队拍球的平均数。 你怎么认识理解12这个数？ 生1：我拍了13个，把多的一个给其他队员了。 生2：我拍了14个，把多的2个给了拍8个的同学。 生3：我很高兴，本来我拍了8个，他们又给我增加了4个。 师：你们的意思是说，把多的给少的，这样就——（生接：平均了。） 　　　让孩子们根据自己的体会描述对平均数意义的理解。在这个基础上老师进行了总结：12是8、13、14、12这组数据的平均数，它较好地表示了这一组数据的总体水平。 　　　 　师：当人数不相等时，比总数不公平。这时谁在课堂上帮助我们解决了问题？ 生：平均数。 师：（感慨地说）此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句话吗？ （生自由发言） 　生1：平均数，你很公平。 　生2：平均数，你使不公平的事变公平了。（真可谓发自内心） 　 案例讨论