反思技术健身论,辨析体育教学本质.pdfVIP

第2卷第16期 教育观察 V01．2No．16 2013年6月 ofEducation Jun．2013 Survey 反思技术健身论，辨析体育教学本质 金光辉 (广西师范大学，广西桂林，541004) [摘要]作为一种体育教学思想，技术健身教学论以量子力学的互补原理为理论依据。在互补原理 下，体育教育应以运动技术传习为主旨，增进健康效果虽是体育教学的一个属性，却应退居“后台”，它是 运动技术反复学练的必然效果，这也是技术健身论与技能论思想的不同之处。 【关键词]技术健身论；体育教学；技术传习 [中图分类号】G420[文献标识码]A 一、引言 词的意义是：一些经典概念的任何确定应用，将排 19世纪末20世纪初，我国开始推行现代意义除另一些经典概念的同时应用，而这另一些经典概 上的学校体育，历经百余年的思想交锋和数次的观 念在另一些条件下却是阐明现象所同样不可缺少 念更替，如今，“健康第一”已被指定为学校体育的 的”。…它所描述的互补关系绝对是一种前所未有 根本指导思想。然而，关于学校体育是否应该坚持 的逻辑关系，绝不是人们以往认为的两种事物间取 “健康第一”，一直有不同的见解，技术健身教学论 长补短、相互补充的关系。这种绝无仅有的要点在 就对其持反对意见。作为一种体育教学思想，它早 于：这两个互斥互补的图景根本不可能有任何机会 在20世纪90年代初就问世了，然而大多数业内人同时汇聚成一个统一的图景，就是说它们不可能在 士并未能很好地正视它。这其中，既有认识上的局 具体场景中直接碰面，它们间严格的“互斥”是绝 限，也有价值观的差异。前者可以通过说理来消融 对的。而松散的“互补”则是相对的。自互补原理 误解、加深认识，后者则不是说理可以解决的事情 在量子力学领域获得正统地位后，玻尔就开始在生 了。本文是以说理为主，通过对技术健身论的多角 物、数学、化学、心理学、人类学、语言学等许多领域 度解读，意在尽力消除一些认识上的误解，并以此 推广互补思想，在他心目中，互补关系是如此普遍 来讨论和分辨体育教学的主旨所在。 地存在，以至他的一整套观点和方法也就形成了一 要想准确理解技术健身教学论，必然绕不开量 种独特的互补哲学。在这个意义上说，互补原理的 子力学的互补原理，因为技术健身论是以互补原理 认识论意义已经超出了量子力学领域。 为思想基础的。1927年，丹麦物理学家尼尔斯· 由于种种原因，直至20世纪80年代，这一思 玻尔提出的互补思想，意在解决量子力学的一些难 想才为国内大多数学者所接触和了解。而这个富 题，互补思想或者说互补原理就是一种指导经典物 于哲理的量子理论，也在体育教学领域巧遇知音， 理概念运用到全新微观世界的量子理论。“互补一 最终促成了技术健身教学论的生成。技术健身教 [作者简介]金光辉(197l一)，男，吉林安图人，博士，广西师范大学体育学院讲师。 58 万方数据 学论就是体育教学与互补原理交汇的思想结晶。 性知识的基本特征，具有知识属性。其实，除运动 二、辨析 技术外，操作性知识涵盖了广泛的领域，像劳动手 由于尚处后进序列，体育学科特别需要先进学 工、绘画书法、歌唱演奏等都属于此类，同是人类认 科理论的滋润，而能够主动吸收成熟思想完善体育 识世界的结晶，如果将操作性知识排除，那么知识 教学理论无疑是一种学术自觉的