E 三维思考.ppt

三维目标的落实 到底应该抓什么 关于知识与能力 案例再现发现问题 1. 识记诱导公式； 2. 通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征；会初步运用诱导公式求三角函数的值；并进行简单三角函数式的化简和证明。 在课标中所描述的目标，仅仅是要达到的认知水平层次。 如何理解课标 知识与能力 经过进一步思考和讨论，老师对该目标进行了如下修改： 1 体验推导过程，能默写出诱导公式 2 能用自己的话解释公式的内涵 3 能初步运用诱导公式求三角函数的值 4 能归纳和概括出诱导公式的结构特征 5 能进行简单三角函数式的化简和证明 地理：“能根据教材中的文字画出季风形成的图示 ” 数学：“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ” “会画出立方体及其简单组合体的三视图” 英语：“能写出4个单词并造句” “会复述主要段落” 语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容” 知识与能力目标的设计原则 其实， 探索知识与能力目标 设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本子上的一组文字。 范进中举 再如： ［教学目标］ 1.通过阅读文章，使学生能够学习到鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 2.让学生了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。 台湾课标目标与课堂目标---语文学科 认知领域可观察的行为动词 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合… 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述… 认识【释义】：①认得；相识：我认识他｜认识的人告诉我说。②懂得；理解：通过学习，我认识了这个道理。③人脑对客观世界的反映。包括感性认识和理性认识。 理性认识 认识的高级阶段。在感性认识的基础上，把所获得的感觉材料，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断、推理。理性认识是感性认识的飞跃，它反映事物的全体、本质和内部联系。 案例反思 释义----让行为动词再细化 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合… 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述… 有些已然是行为动词的目标仍可再细化例如： 例如：判断的解释 (1)判决 (2) 估计事物程度、力量、价值或性格 (3) 分析裁定 肯定或否定某种事物的存在,或指明它是否具有某种属性的思维过程 每个学科对“理解”一词的诠释，所选行为动词亦不同 也就是说，“理解”，既是“学会”的基础，也是“思想”的根据。 对理解的行为化描述有很多 口头或书面解释； 找到佐证或范例； 类比，为事物的正当性及合理性辩护；? 归纳、概括事物特征、规律，综合得出结论； 能用一个丰富的，具体内容彼此相联系的知识网络清楚表达事物的本质? 能把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中去，并产生新的思想和概念。? 能通过运用，使原有的知识网络得到修改和扩展。 贯彻课标的国家意志 主版教案设计单 过程，教师以不同形式引领学生认识知识的形成方法，学生采取不同的方法掌握知识并形成能力 说课，说什么最重要 LOGO LOGO 知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观 第一 学会看汽车站牌 知识与能力 在教学中发现问题 三角函数诱导公式 ？ ？ ？ 案例 案例 13-9 应用水平 理解（掌握）水平 了解（知道）水平 课标目标 认知的水平层次 教师拿出了课标 经过学习，发现 ●课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。 ●教学设计要在课标目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次精细加工。 ●它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 1 识记诱导公式； 2 通过诱导公式的推导和分析，使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明。 诱导公式 公式内涵 结构特征 用公式求值 简单化简和证明 知识点 再回到原设计看 仅仅这样描述是不够的 行为动词 1 体验推导过程，能默写出诱导公式 2 能用自己的话解释公式的内涵 3 能初步运用诱导公式求三角函数的值 4 能归纳和概括出诱导公