以学为本自主学习.ppt

4、渐进性原则 虽然学案的呈现维度是知识的生长发展，但学案中问题的设计应有一定层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深,做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入。 所以我们的学习过程中的栏目设置为学习准备、解读教材、挖掘教材、反思拓展。 同时，我们界定了三个三分之一：三分之一的内容为差生准备，甚至可以照着书填写，这些内容集中在学习准备和解读教材部分；三分之一的内容为中等生准备，只要稍稍算一算画一画就可以完成，这些内容集中在解读教材和挖掘教材部分；三分之一的内容为优生和教师准备，这些内容集中在挖掘教材和反思拓展部分。 6、指导性原则 学案原本就是“教师主导取向的接受学习与学生自主取向的探究学习的取中、平衡”的产物，是教与学的最佳结合点。因此，学案在重视和强调学生自主学习的同时，也要充分体现教师的主导作用。一个好的学案应用能够给学生以动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导。由于利用学案的最终目的是要学生真正“学会学习”，因此，学法的指导就是学案的一项核心内容。 所以，学案设计时，要把教师对学生的学法指导融入到每节课具体的学习内容之中 。明确的下一些指令性的语言。如，阅读教材时如何手脑并用，到哪里去查阅资料，如何归类整理，如何总结提炼等都应在学案中明确指出。而且有关学习的前期准备也应作出交代，如，学习该部分知识应先复习那些知识，应准备那些工具等。 7、评价性原则 学生在学案的引导下进行学习，其效果如何需要及时的予以评价；而且，对有些学习内容的真正理解是在相互评价中完成；学习兴趣与积极性的激发、调动与保持也需要评价予以保障。因此，学案的设计要把评价有机地融入到学生学习的过程之中。学案中的评价主要是过程性评价，也辅之以结果性评价。 在这里，老师们可以自由发挥，可以在整个学案中给出评价标准，然后在反思拓展中设置自评、互评、师评等内容。而使用的老师可以与班集管理、学校考评相结合。 在这方面，双槐中学、华川中学、龙泉三中、平安中学都做了一些尝试和改变。体现了教学方式影响了教学管理，进而影响学校管理机制。 学案的栏目内容 在半个学期的教学实践，老师们总的来说对学案持肯定态度，但也发现存在不少问题。老师们说，学案的使用效果关健取决于学案编写的质量，殊不知学案编写的质量取决是对学案栏目内容的深刻理解，以及对这些栏目内容的表现形式，如何在其中体现设计原则，教师本人的教学经验。 【学习课题】 【学习目标】 【学习重点】 【学习难点】 【学习过程】 学习准备 解读教材 挖掘教材 反思拓展 【达标测评】 【资源链接】 解读教材（读懂教材）。解读教材，是指学生在学案的引导下，自己去读懂教材。它包括对概念和公式定理所涉及的有关名词的涵义以及本身所表述内容的理解。 北师大教材体现新课程理念最为充分，它的每一节内容的呈现大至可以分为三个部分：提供探究背景、得到结论、应用练习。课文中存在大量的留白，等待教师引导学生进行探究学习。它的设计理念是很前卫，但在实际操作中，由于教师个体对课文的理解不同，教学经验积累不同，造成对留白部分的教学设计落差极大。 同时，一个十分现实的问题摆在了每个教师面前，课堂上我们花了大量的时间引导学生探究，终于得出结论了，该练习了，下课了。所以高中教师认为这些年高一新生的主要问题是：计算能力差、不讲理。 还有，学生课堂上的探究，也是在教师预设好的“跑道”上探究，并没有多少个人的发挥。同时，由于学生的个体差异，探究问题所用的时间也不相同，思维的广度深度各不相同，所以造成课堂探究成为“少数人的探究”。 解读教材表现在学案中就是把学生不易读懂或把握不住的内容通过教师解读后，基于学生的立场，分解为一个个便于学生理解与接受的小问题，再用讲解、提问或填空的形式在学案中反映出来，或者指出需要查阅的相关参考资料，以引导学生去阅读教材，达到对教材知识内容意义的理解。在具体进行学案设计时，要把指导学生如何去阅读教材的方法设计进去，以指导学生有效阅读理解教材。 例：（一）解读教材 阅读教材35—38页。完成教材第35页的做一做后，用自已的语言叙述你发现的规律为_______________________________________________________. （这种由几个特殊例子得到对类似题也有用的结论的方法，叫做从“特殊”到“一般”，在我们的生活中常常用到，你可能都经历过。） 2、遮住例1的答案，自已做一遍，然后对答案。如果出错了，把出错的地方勾出来并思考出错的原因，不明白的地方明天问老师。 3、仔细阅读下面的例题，然