作者周本静.doc

作者：周本静 工作单位：内江市资中县太平镇中心学校 邮箱：841624073@ 课堂教学的外延与生活的外延相等 ——语文教学必须联系生活 关键词：语文教学 生活的外延 教学的外延 相辅相成 内容摘要：语文教学离不开生活，我们只有做到课堂教学的外延与生活的外延相等，加强课堂教学与生活的沟通才能让孩子们爱上语文，离不开语文，才能培养出社会需要的有用人才。 正文：教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。要把“应试语文”、“课堂语文”，变为“生活语文”。扩大学生学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的应用，在用中学，在学中用。 一、语文教学必须要与生活相联系。 （一）、语文来源于生活 生活中处处有语文，语文蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双慧眼去观察、读懂这个世界的语文显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的语文。让学生从生活中找语文的素材，感受生活中处处有语文。学习语文如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。 由于低年级小朋友刚接触语文，我们教师就更要注意让学生体会语文与生活的联系，把枯燥的语文知识变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习语文的兴趣。 （二）、语文教学与生活联系是新一轮基础教育课程改革的要求 课程由科学世界回归生活世界几乎成了新一轮课程改革所有学科共同追求的目标。课程标准特别强调语文与“生活的联系”，重视程度超过了历次教学大纲，“生活”一词在课程标准中出现了二十多次。如课程标准的“设计思路”中指出“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”“课程目标”的“总目标”中指出：“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”“阶段目标”中提出了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，积累在“生活中获得的语文材料”，“能提出学习和生活中的问题”“解决与学习和生活相关的问题”等要求。“实施建议”的“课程资源的开发与利用”中指出：“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。” （三）、语文学科的性质特点决定了语文教学要与生活联系 ?语文学科的特点是工具性与人文性相统一。语文是思维的工具，是交流思想的工具，自身就包含了丰富的人文性，假如语文离开社会这个载体，那么它的思想性就属于无水之源了。比如作文，一旦失去社会生活这个载体，就算学生的作文写得结构清楚，语言通顺，还是显得平平乏味，原因就在于在社会见识上缺乏功力。 ?（四）、语言学习的规律要求语文教学要与生活联系 ?语言学习的规律表现在三个方面：一是语言的发展与思维的发展紧密相连；二是语言的学习必须借助于特定的生活情景；三是语言学习需要反复实践。这三个基本规律，体现了语文教学与生活之间的密切联系。 二、在教学中怎样才能做让语文与生活联系起来。 （一）、联系学校生活，学习语文。 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。　　 （二）、联系社会生活，学习语文。 《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。 学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《荷花》、《美丽的小兴安岭》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如学了《 一个小村庄的故事》，可以让我学生回到生活中去寻找环境污染方面的村料。 另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡资中的文庙、武庙，美丽的重龙山……等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去给留守老人写信、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。 （三）．联系家庭生活，学习语文。 家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以