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这样的学生我教不了 转载▼ ??? 校长提问：现在我们在第一线班主任面临的都是一个个非常具体的问题，有些孩子不至于那么坏，可能精力充沛了一点，其实主要的根源还是厌学。他又精力充沛，又不喜欢学习，就会造成很多问题。 现在的小学教育给人的感觉好像跟整个大环境不是很吻合，于是就导致孩子一上小学就会出现问题，有这样一类现象，一进小学某个孩子作业不会做或是不想做，然后长期积累后，课也听不懂，作业也不做，精力又特别旺盛，必然找一些其他的方式去释放，这样可能给班主任的教育工作就带来很大的麻烦。因为现在义务教育不能让这个孩子退学，让他重新留级回炉现在也不允许。这是一种现象。 第二种，大一点儿的学生，举例说我们学校一个初二的学生张三，成绩在班级总是倒数第一，班主任也并不是老盯他的成绩，也不会因为他成绩不好总是批评他。但是他自己就觉得老师和同学都瞧不起他，在这个班级里待不下去，于是就不想来，越临近考试越不想上学，但他的父母是不容许他不上学的，就把他逼到学校里，他趁老师不注意自己又跑了，到外面晃荡，父母看不到孩子就着急，以为孩子离家出走了，情绪很激动冲到学校来要孩子。后来这个孩子自己回来了，回来后又送到这个班级里去了。这种情况下这个班主任该怎么去教育他，又怎么跟家长沟通，让他们明白这个道理。 其实我们从事教育的都清楚，对于这个孩子可能比较恰当的方式，是应该换一种环境，但是我这个话还没开口，家长就火冒三丈了，你要把我孩子赶出去？！其实像我们这样的重点学校还是很负责任的，不会这样做，但是我必须告诉他孩子目前的状态，父母这样把孩子逼到教室里恐怕多多少少会有问题。 教育说要用爱来对待孩子，可每个孩子的背后有好多双眼睛，还不仅仅是孩子本身，还要涉及到和家庭的沟通，我们希望把这个事情做得非常和谐。希望得到孙博士的指点。  ? 孙新兰博士：校长看到的问题都比较典型，比如后面举的这个例子，一个孩子在班级里总是最后一名，他自我感觉和班级已经是割裂的状态。从你刚才讲的过程我有一个猜测，他觉得自己成绩不好，带给他很大压力，很可能不是学校给他的，可能是父母。 ? 校长：父母说没给他压力，是父母自己比较有压力。 学校不仅仅是孩子学习的场所，也是他生活的舞台? 孙新兰博士：很多价值观是潜在的，很多东西不是语言讲的，是语言背后的气息。我接触过好多这样的个案，甚至有的小孩都因为成绩的问题而自杀了，而父母会说没有啊，我们从来没有要求他读书怎么样。面对这样的孩子，你们学校已经做得很好了，一直给他鼓励，他看起来不是有破坏性的孩子，你也给到他正向的价值。 我们展开来讲，大家先要明确一点，学校对孩子来说不仅仅是一个学习的场所，更是他生活的场所，这是他生活的舞台。有些学生他可以成绩不好，但是他仍然热爱学校，所以对学校来说不是困扰，只要你能接受你们班可能是最后一名。 当孩子的心接受学校，朝向学校，只要老师愿意用心，他的成绩必然会上去的，这不是问题。只要我们老师和这个班集体的氛围真的看到他的价值，他是愿意留在学校里的。 这是第一层，学校和孩子之间的互动关系。 老师要在无形中做家长的示范 ，这就是“不言之教” 第二层就是学校面对家长，也是很重要的，你怎样给到家长“真情的一瞥”[i]，怎样透过家长给到孩子“真情的一瞥”？这是很微妙的，我们往往忽略了一个心理——所有的家长都希望别人夸他的孩子，希望别人看到他孩子的价值，哪怕他自己天天骂孩子。 这是很微妙的，这个家长来找老师的时候，老师透过家长传递出真心看到这个孩子价值的信息，让他感觉到“我的孩子实际上很棒的”。但这不是一句简单的语言，不是敷衍，不是上海人说的“捣江湖”，那样反而是有害的。爱为什么需要智慧？因为要你能看到别人没有看到的真相，有爱的眼睛才能看到的真相。 比如你对家长说“我发现你的孩子很棒，他虽然成绩不是很好，但是他真的非常善良，比如说我们班有一个学生今天不小心摔倒了，他是第一个冲出来帮忙的”。或者说“有一次我讲某篇课文的时候，我发现他对那种美景或者对那种真情的描摹非常有感觉，说明他是非常有美感的，或是非常有情义的”——就在这样的点点滴滴中，你透过你的眼光把这个“真情的一瞥”给到学生的家长。 和家长的沟通，不是告诉他“你要看到孩子的优点”，这是没用的，家长比孩子还要难教，你要用你的“不言之教”来教会他。当你这样讲他的孩子时，他已经被你教育了，他就会换一种眼光看孩子。他心里一愣，“哦，原来我的孩子是这样的，我怎么看都觉得他像一个混蛋，在老师眼里原来是这样的”。因为你看到真相，他也就非常容易被你触动，你就帮他打开了眼睛。 至少，家长和学校不再是对立的关系，透过家长也会把这样“真情的一瞥”传给孩子，学校和家长就形成合力来帮助这个孩子。 ??? 永远看到价值，就是对生命的开启 如果你没有看到孩子的价值，你传递给他父母的总是他在学校有什么