业务活动：怎样进行问题设计-zhgd(2014.4.15).ppt

第九周业务活动材料 在物理教学中怎样进行问题设计 （结合具体案例谈谈） * * 菏泽一中 朱广德 2014.4.15 ●从一道题目说起 ◎学过动力学知识后,要求学生通过实地测量并估算：自行车在行进时所受阻力的大小？ ◎让学生改做下题： 质量为m的物块，在水平地面上以一定初速开始滑行,它因受恒定阻力的作用而最终停止.已知滑行的位移是X,经过的时间是t.试求物块所受阻力的大小？ ◎反思 学生缺的不是物理知识，他们缺的是实践意识和解决实际问题的能力。 ◎原因 无源之水无本之木 面对原始问题 ——学生究竟缺什么？ ——我们的物理教学远离了物理学的源头。 学生束手无策 求解轻而易举 “很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。 演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。 绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。” ●杨振宁： “要面对最原始的问题，站在问题开始的地方，而不要淹没在文献的海洋里。” ◎从中间教起 ●两种教学起点： ◎从开头教起 ——教的是结论，学到的是技巧 ——教的是思维，收获的是智慧 面对原始问题 ●让学生重演物理知识的发生过程，同样离不开观察实验和理性思维这两只脚。 ●著名物理学家密立根： “科学是在用理论和实验这两只脚前进的”。有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一步，但是前进要靠两只脚： 先建立理论然后做实验，或者是先在实验中得出了新的关系，然后再迈出理论这只脚并推动实验前进，如此不断交替进行。” 情景 问题 探究 结论 以情景 引问题 以问题 导探究 以探究 促真知 ●物理教学要做到—— 老师越“聪明”,学生就会越笨。 ▲还原稚化教师的思维过程 ▲揭示物理学家的思维过程 引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 ▲充分暴露学生的思维过程 这是教学活动中最重要、最本质的过程。思想应该在 学生的头脑里产生出来,教师只是学生的“思想助产婆”。 著名教育家陶行知先生说： “发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。 物理教学是一门自然科学的教学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程； 物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程；就教学方法而言，不论是启发式教学、探究式教学，还是发现式教学、讨论式教学等等，都离不开问题。 有了问题，才有讨论的话题、才能启发学生、才有探究的可能、才能发现规律。 一、教学中进行问题设计的作用 二、物理教学进行问题设计应遵循的原则 三、设计问题的方法 五、拓展提问、延伸课堂，培养学生的问题意识 四、选择提问对象，发展全体学生 主要内容： 一、教学中进行问题设计的作用 1、通过问题进行课堂反馈 2、通过问题促进对知识的深入理解： A B C E 【案例1】学习了电势差和电场强度的关系，学生会利用公式 ? 进行匀强电场的有关分析和计算。 这时可设计如下问题： 在如图所示的电场中，A、B、C为同一条电场线上等距离的三点，电势差UAB与UBC相比哪个较大？理解场强越大，沿场强方向上相同距离的两点间电势差越大， 的意义就扩展到了非匀强电场。 1、通过问题进行课堂反馈 2、通过问题促进对知识的深入理解： 3、帮助学生辨析相似、易混的知识点： 【案例2】用细线悬挂一个小球静止不动，如果细线断了小球在下落过程中，让学生找出小球的受力，并找出平衡力和作用力、反作用力，进而找出一对平衡力的关系、作用力与反作用力的关系。达到辨析易混知识点的目的。 【案例3】关于“惯性”的对话 （先播放宇宙飞船“失重”视频） 问：飞船里的宇航员捧起一个大铅球，有何感觉？ 答：轻如鸿毛。 又问：把铅球扔出去，怎样运动？ 答：匀速直线。 再问：若铅球砸在头上，后果如何？ 答：不疼不痒。…… 深藏在潜意识中的错误终于露出尾巴 *霍夫曼《关于矢量》：“先问迷糊，再教明白” 知识和思想只有在学习的“阵痛”之中产生出来,这样才有价值，才能留下深刻的印象。否则，轻易得到的也就会轻易地失去。 要经常给学生找麻烦 *教学建议—— 4、通过问题设计来引导学生经历学习的思维过程，掌握方法、培养能力 二、物理教学进行问题设计应遵循的原则 1、基础性、难度适当。 基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基