在反思中前进.ppt

在 反 思 中 前 进 湖北省教研室 刘 莉 由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。 提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。 当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。 情境 ·对话·数学素养 一、关于情境 《数学课程标准（实验稿）》提出： “让学生在生动具体的情境中学习数学” “让学生在现实情境中体验和理解数学” 情境作为数学新课程高点击率的词汇之一，在学习内容与学生已有知识、经验之间发挥着越来越重要的作用。 各种形式的课堂教学情境构成数学课堂教学中的一道“亮丽”的风景线。 毋庸否认，作为沟通学生经验世界与数学世界的桥梁，情境在激发学生兴趣，促进学生“有意义的理解数学”方面发挥了愈来愈重要的作用。 但是，我们在肯定满足的同时，也应注意到，大量色彩鲜艳、情节动人的情境在使学生兴奋不已、流连忘返的同时，也给学生的学习带来了消极的影响：或喧宾夺主，偏离了预定的目标；或乱花迷眼，迷失了既定的方向．．． 案例1：《１１～２０各数的认识》 马路有10个人，人行路口有19条斑马线… 但由于教师没有提示，因此，学生的注意力就集中在色彩鲜艳的汽车，葱绿油翠的苍松，整洁宽敞的马路，南来北往的人群…… 内涵丰富、色彩鲜艳的主题图在没有任何目标导向的情况下直接呈现在学生面前，那么纷繁复杂的信息刺激就很容易使学生的观察不能聚焦，思考迷失方向，进而宝贵的课堂教学时间就游离在课堂教学内容之外。当然，这也就大大降低了课堂教学的效率。 应思考的几个问题： 情境是否唯一指“生活情境”？ 情境创设的目的究竟是什么？ 情境的“敲门砖”的功能，与 ——情境的趣味性、知识性、开放性、实践以及教育性的统一 ——情境的可接受性与可探索性的结合 案例2：《认识平面图形》教学片断 利用情境“导入”,扣紧“认知基础性” 利用情境“导学”,系紧”问题思考性” 利用情境“导用”,连紧“生活广泛性” 片断一 师：同学们！今天老师给大家带来了你们的好朋友。（课件出示）大家看大屏幕，他是谁？ 生1：机器猫。 生2：哆啦A梦！ 师：哆啦A梦的口袋是一个百宝箱，里面有无穷无尽的宝贝，他给我们带来了许多美丽的图画，（课件展示）请同学们说一说，你看到了哪些美丽的图画？ 生1：有鱼，有茶壶。 生2：有房子，有台灯…… 师：这些漂亮的图画都是由各种不同的平面图形组合而成的。（在图画中闪动长方形、正方形、三角形、圆形并移出）（指着这些图形）你们想认识这些图形吗？这节课我们就一起来探讨、认识这些有趣的平面图形。（板书标题：认识平面图形） 《认识平面图形》的导入情境 针对学生学习数学的思维特点和认知规律，从儿童熟悉和喜爱的机器猫、哆啦A梦引入，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，直奔“认识平面图形”的教学内容和主题。 由“平面图形构成的拼组画面”的情境创设，好比“七巧板”拼图游戏，把学生带到变化万千的“玩具世界”，使学生加深了对几何图形的认识意义，抓住学生学习数学的注意力，达成了学生认知求知的期待和欲望，情境创设的指向性简捷、明确，情境教学的有效性自然、适用，为实现新知的探究作了重要的孕伏和铺垫。 片断二 师：（手举三棱柱，神秘地说）现在老师手里有一个纸盒，请大家观察.猜一猜，这个纸盒的上面的面是一个什么形状？ 生：（坚信地）三角形。 师：（惊讶地）你怎么知道它是三角形呀！ 生1：我看它下面的面是三角形，我想它上面的面也应该是三角形。 生2：我是从它的外形看，感觉它上面的面是三角形。 师：你们有什么好办法能证明它上面的面到底是不是三角形呢？ 生1：可以把它按在沙土里，沙土里就会有一个图形印。（学生演示操作） 生2：还可以把它印在橡皮泥里，印坑就留下一个图形了。 生3：也可以往印泥里按一下，再印在白纸上看。 生4：还可以在它按在纸上，用彩笔描下来。（学生操作演示）…… 《认识平面图形》的导学情境 “导学”中，教师创设“观察、想象、猜测、描画”等“实际”问题情境，关注儿童对该知识点的兴趣程度和知识的储备情况，符合学生生理和心理特点，有效地调动了学生思考的积极性，促使学生集中注意力亲历学习过程。 “猜一猜，纸盒上面是什么图形？”和“想一想有什么办法证明它上面的面是不是三角形？”,针对教学实际创设问题情境，既现实又富有挑战性，促使学生联系生活展开思考，融入自己的情感，帮助学生获得“面在体上”的认识。 在导学中创设的“思考性的问题