学前教育专科《教育概论》课件 - 副本.ppt

教 育 概 论 齐鲁师范学院 教师教育学院 第二章 教育的概念 二、教育的质的规定性：教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 1、教育作为人类有目的、有意识的培养人的活动，是人类特有的一种社会现象，它与动物的本能活动有着本质的区别。 总之，教育者、受教育者、教育内容和教育手段四要素在教育活动中相互作用、相互联系、相互影响。 在四者都具备的情况下，主体因素是教育活动成效大小的决定因素。 在四个要素中，主要的关系是教育者和受教育者之间的关系。 第四节 现代教育发展的几个理 论问题 一、终身教育 二、教育先行 三、全民教育 （二）外铄论 认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 性恶论：荀子 环境决定论：华生 教育万能论：洛克 三、个体身心发展的一般规律 （一）个体身心发展的阶段性 年龄特征是指个体在发展的不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的、稳定的特征。 儿童发展一般经历了如下阶段：乳儿期（出生-1岁）、婴儿期（1岁-3岁）、幼儿期（也称学龄前期，3岁-6岁）、儿童期（也称学龄初期，6、7岁-11、12岁）、少年期（也称学龄中期，11、12岁-14、15岁）、青年初期（也称学龄晚期，14、15岁-17、18岁）。 （四）个体身心发展的互补性 指机体某一方面的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿； 生理机能和心理机能之间也存在互补性。 （五）个体身心发展的个别差异性 既有生理上遗传天赋的差异，也有心理上后天形成的差异。 三、教育要适应个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。 四、教育要适应个体身心发展的不平衡性，抓住“关键期”及时施教。 五、教育要适应个体身心发展的互补性（整体性），全面促进学生的发展。 四、活动在人的发展中的作用 个体的活动按其性质可分为三个层次：生命活动；心理活动 ；社会实践活动 。 个体通过活动尤其是社会实践活动实现自身与环境之间的物质和精神的交换，并在这个交换的过程中实现自己的发展。在这一过程中，个体的主观能动性发挥着极其重要的作用。 第三节 教育要适应个体身心发展的规律 一、教育要适应个体身心发展的阶段性，不凌节而施。对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。 二、教育要适应个体身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展 。 复习题 名词解释： 1、个体身心发展 2、内发论 3、外铄论 4、年龄特征 5、遗传素质 6、环境 思考题： 1、简述个体身心发展的概念。 2、关于人的发展的动因主要有哪些不同的认识？简述各派的基本观点。 3、简述个体身心发展的一般规律。 4、影响人的身心发展的主要因素有哪些？试析它们在人的身心发展中的作用。 5、为什么说“遗传决定论”、“环境决定论”和“教育万能论”的观点都是错误的？ 6、教育该如何适应人的身心发展的一般规律？  第五章 教育目的 第一节 教育目的理论概述 一、教育目的的涵义 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。 包含两方面的内容：一是通过教育期望培养具有何种社会功能的成员；二是通过教育期望在教育对象身上所要形成的各种素质及其结构。 教育目的与教育方针、培养目标是既有区别又有联系的三个概念： 教育方针：“是国家或政党在一定历史阶段提出的教育工作的总方向，是教育工作基本政策的总概括。”（中国大百科全书《教育》卷） 培养目标：指的是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。 三个概念中教育方针的外延最广泛，它规定了教育的性质，为教育的发展指明了方向；教育目的则规定了对受教育者的总的要求；培养目标则是教育目的的具体化。 二、教育目的的理论和实践价值 （一）确定了受教育者（教育对象）的发展方向。 （二）对教育过程的指导作用。 （三）对教育效果的检测作用。 三、制定教育目的的依据 近代以来出现的两种影响较大的理论： 个人本位论：主要代表人物是卢梭，主张教育目的应当根据人的本性的需要来确定；个人的价值高于社会的价值。 社会本位论：主要代表人物是纳托普、凯兴斯坦纳和涂尔干等人，主张教育目的应当根据社会的需要来确定。 马克思主义认为，社会需要和个人的自身发展需要是辩证统一的。教育目的的制定既要受到社会需要的制约，也要受到人自身发展规律的制约。具体来说，制定教育目的的依据有： （一）社会的政治经济制度决定着教育目的的政治性质、培养人的政治方向。 （二）生产力的发展水平制约着培养人的质量规格。 （三）青少年儿童身心发展规律为教育目的的具体化提供了依据。 第二节 我国的社会主义教育目的 一、我国社