小学语文中高年级教学模式及案例(河北青龙2013).pptVIP

* * * * * * * 问题分析 这种阅读教学是造成“条分缕析”“肢解课文”“阅读教学烦琐主义”的重要原因之一。 教学者为了梳理文章写作的框架和行文技巧，往往抓住典型段落精雕细刻、极尽肢解分析的手段，硬是把感性的“血肉”剔除，留下理性的“筋脉”，严重忽视整体阅读的情感体验和审美观照。 其典型代表就是《荷塘月色》第四自然段的教学，这段情景交融的写景佳作，在文章解读视角下往往被处理为“写作顺序”：从上到下，先静后动，先写叶再写花，最后写水。 4.个性体验式 典型提问：找出你最喜欢的句子（或段落），用你喜欢的方式读一读。 内涵揭示：这种阅读教学流行语强调学生个性化的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动、积极主动表达阅读体验。 产生背景：这句阅读教学流行语是伴随新课程改革而出现的。在新课改力倡尊重学生主体、实施阅读对话的背景下，最大限度地归还了学生的阅读自主权。其使用频率特别高，可谓新课改“最流行”教学用语。 特点与问题分析 特点分析：极大地激发了学生的个性化阅读体验，高度尊重学生的阅读体验和感悟；促进了课堂教学内容的生成，出现了很多不可预见的精彩。 问题分析：随着该流行语的大量搬用和无节制地使用，语文阅读教学日渐暴露出很多问题。首先，是阅读教学的肤浅：教师引领缺位，阅读能力训练淡化，阅读体验随意； 其次，是阅读教学的失衡：倾向于断章取义地选择零星句子欣赏，回避文章思路的教学