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追寻理想课堂 享受幸福教育 ——《品德与社会》学科的理想课堂构建的几点思考 史南城 尊敬的各位研修同仁： 大家好！ 很高兴和各位同仁一起探讨关于品德与社会这个学科的教学问题。对于参加研修的各位老师而言，构建理想的品德与社会课堂是大家不懈追求的美好境界，是教师获得职业幸福感的必由之路。因此我和大家交流的话题是《追寻理想课堂 享受教育幸福——品德与社会学科的理想课堂构建的几点思考》，主要交流三个问题： 一、课堂是什么？ 二、理想课堂的价值追求是什么？ 三、如何构建品德与社会学科理想课堂？ 一、课堂是什么？ 广义的课堂是指进行各种教育活动的场所，比如教室、办公室、运动场、舞蹈房、车间、营业厅、农场、风景点、军训基地等。狭义的课堂多指学校的教室，是教师进行教学活动、学生进行学习活动的场所。 对课堂的理解是多元的，从不同的角度和层面来审视课堂就会有不同的结论。在互联网上检索课堂的概念，说法有几十种，主要有：课堂是学生接受知识的场所；课堂是教师传授知识的阵地；课堂是教师和学生的生活空间；课堂是教师和学生的精神家园；课堂是学生的实践和体验空间；课堂是师生共同成长的地方，是师生相处，交流和互动的空间；课堂是师生心灵交流、思想交融的平台…… 华东师范大学郑金洲教授在《课改新课型》一书中把课堂归结为“四不是”“四应是”，多角度、深层次地为我们描绘了课堂的本质。 1、课堂不是教师表演的场所，应是师生之间交往、互动的场所。 只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。 2、课堂不是对学生进行训练的场所，应是引导学生发展的场所。 教育者不能把学生看作是无知无能的被动的受体，看作是只能接受教师指令的工具，而要认识到学生是有着独特个性、鲜活生命的个体，学生有自己的真情实感，有自己判断是非的能力，有自己的知识经验，有自己的成长背景，教师所要做的不是强制灌输知识，而是去激发学生的求知欲，由内而外的引导学生认识周围的世界。这样才有利于培养富有个性和创新精神的学生。 3、课堂不只是传输知识的场所，而且更应该是探究知识的场所 学生需要透过知识的探究过程学会学习，学会主动地汲取知识，从而牢固地掌握知识、运用知识。 4、课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，应是教师教育智慧充分展现的场所。 充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。 那么，品德课堂是什么呢？ 品德与社会课程的核心是帮助学生参与社会、学会做人，使之成为“有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。”品德和社会生活是紧密联系在一起的，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此品德课堂的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课堂应以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，要通过对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。教师的在课堂上的任务不是讲解教科书，而是努力创造适宜的活动环境与条件，把教学过程活动化，灵活多样地选用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动活泼、主动地学习。教师要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，利用学生周围的人，学生身边的事物都这些教育资源，因地制宜，开展学生喜欢的活动，帮助他们解决现实生活的问题，指导学生在积极主动的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。要尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位，注重教会学生如何学习，如何做人、如何处事、如何与人相处。而不是强调知识的灌输。学生只有作为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。 因此，套用郑金洲教授的四句话来概括：品德课堂应该是师生密切交流、参与活动的平台，是引导学生品格情感健康成长的圣地，是带领学生探究知识、解决问题的试验田，是展示教师人格魅力、教育艺术，净化学生心灵、升华学生情感的伊甸园。 二、理想课堂的价值追求是什么？ 从课堂教学的形式和内容来说，理想的课堂教学不仅要致力于知识和能力目标的实现，更要关注学生情感、态度和价值观的养成；不仅要使教师的教学行为发生转变，更要致力于学生学习方式的转变；不仅要使教学与学生的生活实际联系起来，更要教师成为学生学习的指导者、参与者、对话者。理想的课堂教学必然要求改变传统的“填鸭式”“灌输式”