八年级数学下册5.2分式的乘除法教案1新版北师大版20170724171.docVIP

课题：教学目标重点：难点：课前准备：教学过程： 问题2：判断正误（对的打“√”,错的打“×”） （1）（ ）（ ） 处理方式：：引入课题 鲁班在这里就运用了“类比”的思想方法发明创造了锯子，你能类比分数的乘除法的法则，探究出分式的乘除法的法则吗？（板书课题：5.2 分式的乘除法） 处理方式：： 1．类比分数 （1）观察下列运算，你想到了什么？说出来与同学们分享. （2）思考上述运算方法，那么分数的乘除法法则是什么呢？ 思考：类似的法则可以推广到分式的乘除运算中去吗？ 处理方式： 思考：你能总结出分式的乘除法的运算法则吗？ 处理方式：3. 归纳法则 分式乘除法法则： 两个分式相乘，把分子相乘的积作为积的分子，把分母相乘的积作为积的分母； 两个分式相除，把除式的分子和分母颠倒位置后再与被除式相乘． 这一法则可以用式子表示为“，”．（板书） 处理方式： （2） （3）（4） 思考：你知道与有什么关系？与同伴交流． 处理方式： 例1 计算： （1）； （2）·． 分析：本例是分式的乘法运算，关键是明确算理，依据分式的乘法法则进行计算． 处理方式：先让学生思考，然后指定学生口述计算过程及算理，师规范板书并强调要点． 解题过程示范： 解：（1）·= ==； （2）· = =． 设计意图：例1是分式的乘法运算，利用分式的乘法法则，类比分数的乘法运算，学生理解比较容易．通过例题还能使学生使进一步感受类比思想在运算中发挥的重大作用，进一步强化学生乘法法则的应用． 例2； （2）÷． 分析：本例是分式的除法运算，关键是明确算理，根据法则，把除法转化为乘法．第（2）题的分式中含有多项式，对这类运算一般应先将多项式因式分解，以便在运算过程中约分，使运算简化． 处理方式：先让学生思考，第1题可放手让学生回答；第2题难度较大，教学时教师可以启发引导，每一步都是学生理解、回答的基础上老师再板书出来. 解题过程示范： 解：（1）3xy2÷=3xy2· ==x2； （2）÷ =× = = =． 设计意图：例2的设计不仅让学生理解分式除法法则如何应用，同时也进一步巩固了分式的乘法法则，使思维得到了升华． 五、巩固训练，提升能力 计算：（1）； （2）（a2－a）÷； （3）÷； （4）. 处理方式：放手让学生通过所学知识进行解答，教师给予必要的提示和分析，同时教师统计学生出现的问题及疑惑点，最后进行详细的讲解. 设计意图：对本节知识进行巩固练习，在总结出分式乘除法的运算步骤后，大部分学生能很好的掌握，但是还有些学生忘记运算结果要化成最简形式，老师要及时提醒学生。 式的知识没掌握好，将会影响到分式的运算，所以有的学生有必要复习和巩固一下分解因式的知识. 六、拓展延伸，学以致用 通常购买同一品种的西瓜时，西瓜的质量越大，花费的钱越多．因此人们希望西瓜瓤占整个西瓜的比例越大越好．假如我们把西瓜都看成球形，并把西瓜瓤的密度看成是均匀的，西瓜的皮厚都是d，已知球的体积公式为V=πR3（其中R为球的半径），那么 （1）西瓜瓤与整个西瓜的体积各是多少？ 课堂预设：根据题意，可得：整个西瓜的体积为V=πR3；西瓜瓤的体积为V1=π(R－d)3===()3=(1－)3． （3）买大西瓜合算还是买小西瓜合算？ 课堂预设：由=(1－)3可知，R越大，的值越小，(1－)的值越大，(1－)3也越大，则的值也越大，即西瓜瓤占整个西瓜的体积比也越大，因此，买大西瓜更合算． 处理方式：让学生自由列出西瓜瓤与整个西瓜的体积比，并且对于结果做必要的化简，教师给予必要的提示和引导. 设计意图：通过生活中的实例，使学生通过解答的过程，进一步丰富分式乘除运算的背景，增强学生的代数推理能力与应用意识.发展学生的符号感，提高学生学好本节课知识的决心和信心，提高学生的数学建模的能力． 七、交流小结，收获感悟 1.对自己说，你有什么收获： ； 2.对同学说，你有什么温馨提示： ； 3.对老师说，你还有什么困惑： . 设计意图：．下列各式的计算结果是分式的是（ ） ①； ②； ③； ④. A.① B.①④ C.②④ D.①③ 已知，则＝ 如果，那么＝ .先化简，再求值：，其中x = 2. 3. 9 4. 解：原式 = = . 当x = 2时，原式 = .课本习题．第题A水稻试验田种普通水稻，其面积是边长为am的正方形减去边长为1m的蓄水池后余下部分，B水稻试验田种植袁隆平教授培育的