医学高职院校英语教学中多元化评价探析.pdfVIP

·3816 现代医药卫生 2012革12月30日第28卷第24期J ModMedHealth．December30，2012．V01．28，No．24 查阅相关的文献或者在Cochrane图书馆中查找相关系统评价 这种由学生自己提出问题，再寻找答案的循证医学教学模式， 通常首选二次文献数据库即Cochrane图书馆，如该问题尚未解更接近当代医学人才的培养目标。它不仅激发了学生们主动学习 决．再选择初始文献的数据库如Pubmed，按照证据的分级从高到的兴趣，同时也培养了学生自主分析和解决临床问题的能力，以 低进行逐级检索(证据分级可参考由Sackett等循证医学专家所制及提高学习能力及知识更新能力，为今后从事临床T作奠定了良 订并于2001年发表在英国牛津循证医学中心网页上的新标准)。好的基础。，当然这种教学模式仍然需要通过进一步探索来改进和 完善 如对上一步提出的问题，在Cochrane图书馆即可检出一篇相关 的系统评价旧，得出含有i氧化二砷较不含有j氧化二砷的治疗 参考文献 方案治疗急性早幼粒白血病能提高患者的无病生存率。 3．2．3第二三步．严格地评价证据。通常需要采用循证医学及I临床 【1】李静，李幼平．循证医学与21世纪医学教育【J】．中国循证医学，2001， 流行病学质量评价标准对查找出的证据的真实性、重要性和适用 1(2)：7l一73． 性进行严格地评价后得出结论并制订}H解决方案。这一步可在第 f21 SaekettDI．．StrausSE，RichardsonWS，et to andteach second 2次课的时候。学生们将收集并整理的证据拿出来和教师一起进 Howpractice EBM(the Churchill 行评价、讨论，并回答上次课提出的问题，拟定出指导临床解决的 Livingstone．2000：l一240． of f31CharlesC，GafniA，FreemanE．Theevidence—basedmedicinemodel 方案。 clinical orbelief-based 3．2．4第四步．应用最佳证据。．在将所得的证据用于指导解决临 practice：seienticteaching ofEvaluationinClinicalPractice．2010：1365—2753 床问题时，带教教师应强调不能单纯依靠证据来制订最终临床决 【41李幼平．循证医学[MI．2版．北京：高等教育H：版社，2010：6-7． 策，还应考虑患者本人的意愿川。目前．在国内要达到在I临床决策 Dweren IH．The 【5】van C，Aartman 中考虑患者意愿这一目标还面临许多困难。在这种现实情况下． 这部分教学不一定可以在病床边进行。带教教师可假设几种临床 Xu a1．Arsenictrioxideforthetreatmentof f6J S，ChenJ，LiuJ