关注教学的动态生成促进学生的自主发展.docVIP

PAGE  PAGE 6 关注教学的动态生成　促进学生的自主发展 福建安溪县教师进修学校　张玉煅　 “关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”这不就是每个教师耳熟能详的一句话吗？但要在课堂上能真正地做到，而且能做好，恐怕就不那么容易了。最近，笔者听了较多骨干老师的优质课，其中不乏有这方面的好课，很值得我们借鉴： 一、关注研究材料的动态生成，凸现数学学习的现实意味。 案例1：这是一位老师执教《工程问题》时，导入新课的教学片断。 一批服装，服装厂甲车间单独加工需要15天完成，乙车间单独加工需要10天完成。 师：为配合校艺术节的顺利举行，学校委托服装厂加工一批服装。（出示） 师：如果你是校长，你会选择哪个车间加工这批服装？ 生1：我会选择乙车间。因为乙车间所需时间短，不会耽误艺术节的如期举行。 生2：我倒是觉得??如果时间充裕的话，可以让甲车间来加工，因为“慢工出细活”，让甲车间来加工，可能质量上更能得到保证。 师：为了解两个车间的加工能力，以作出科学的选择，所以校长想知道：（出示）你能帮助校长解决这个问题吗？ 甲车间单独加工每天能完成多少？乙车间单独加工每天能完成多少 生3：不能。因为校长没有告诉我们这批服装的总数量。 生4：能。我认为甲车间每天完成整批服装的1/15；乙车间每天完成整批服装的1/10。 师：你是怎样想的？ 生4：我是把一批服装的总数量看作单位“1”。甲车间15天完成，就是把单位“1”平均分成15份，所以每天完成1/15；乙车间10天完成，就是把单位“1”平均分成10份，所以每天完成1/10。 师：厂长接到校长的通知，艺术节要提前举行，因此服装加工的任务也必须提前完成。这可给厂长出了一个难题，既要保证质量，又要加快速度。怎么办呢？ 生5：让乙车间加工，再增加一些工人。 生6：让乙车间加工，再延长工人每天的工作时间。 生7：让甲、乙两个车间共同加工。 生8：我认为增加工人不合适，因为新增的工人一般缺乏经验，质量难以保证。 生9：延长工人每天的工作时间也是不行的，因为那样违反《劳动法》。 师：对呀，厂长既要考虑合法，又要考虑质量。那么，，他最有可能采用什么方法呢？ 生（齐）：甲乙两个车间共同加工。 师：那么，采用甲乙两个车间共同加工的办法，究竟需要几天才能完成任务？（出示） 甲乙两个车间共同加工需要几天完成？ …… 思考：课程标准非常强调学习内容的现实性，也就是说，学习内容不应是教材例题的全盘复制，而应是以学生的现实生活为背景，随着课堂活动的不断深入而逐步生成的。因此，教师把教材内容转换实际问题，在这个现实问题情境中，首先是让学生帮助校长选择加工服装的车间，激活学生的生活经验，引发了学生的个性思维；其次是让学生帮助校长探询两个车间的工作效率，激活了学生的知识经验，渗透了用分率表示工效这一工程问题的认知难点；第三，巧妙地加入“因故必须提前完成服装加工任务”的现实情节，从而引发了学生多角度多层次的个性化解决策略，在学生充分展现策略、自主评价策略的基础上，得出了“甲乙两个车间共同加工”的最佳策略，自然地形成了本节课所要研究的数学问题。对学生而言，这样的数学学习是富有价值和意义的。 二、关注解题策略的动态生成，凸现数学学习的主体意味。 案例2：这是一位老师执教《简单的统计》时，创设“书店销售不佳”这一生动而富有现实感的问题情境，通过“寻根探源”，促使学生自觉形成统计的需要，随后引导学生参与统计活动的教学片断 师：那好，下面我们不妨做一次现场调查，看看我们班同学平时都爱看些什么书。 学生交流，教师择要板书（如：童话书、科普书、文艺书、学习辅导书……）。 师：在这些课外书中，哪一类才是你最喜欢看的？ 学生交流 师：同学们的想法各不相同，那我们怎样才能知道选某种书的人各有多少呢？ 学生经过交流，一致同意用“举手”的方法进行统计，在此基础上，教师组织学生通过举手进行统计。 师：统计结果已经出来了，为了使大家看起来更清楚、更美观，我们还可以将这些数据整理成一张表格（整理过程略）。从这张表格中你们发现了什么？ 引导学生先小组交流，再大组汇报。 师：如果你是那家书店的老板，看到同学们做的这份统计表，你会怎样想，又会怎样做呢？ 师：张老师有一个问题不明白，从统计表中我们分明可以看出，同学们都不太喜欢看“学习辅导书”然而在书店里，这类书反而特别好卖，这是为什么？ 生：是爸妈让我们买的，他们想让我们考个好成绩。 师：这样看来，除了学生，我们似乎还应该调查－－（家长）。 生：我觉得也要调查老师，因为他们也会向我们推荐看一些课外书。 师：你的想法很有道理，如果我们同样用这一问题调查老师，你觉得他们最关注的又可能是哪类课外书呢？ 生1：我觉得也是学习辅导用书。 生2：我觉得应该是益智类书吧，因为他们都希望我们更聪明些。 …… 师：这