第四章-教育目的(更新).ppt

《放牛班的春天》观后感 关于教育的目的 ——我们从一组漫画说起 本章主要内容 第一节 教育目的的概述 第二节 教育目的的价值取向 第三节 我国的教育目的 学习重点：我国教育目的的实施要求  思考并判断： 在我国，不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的 ——教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。 ——教育目的=广义的培养目标 ——不同层次和类型的学校： 教育方针与教育目的的联系表现为，教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。 教育目的与教育方针相比是具体的，培养目标则是更为具体。 一博士提供答案： 因为重力加速度9.8，所以这是在极点。所以这是白色的熊 ，北极熊。 ——你们认为对吗？ 正确答案：灰色 老师解释，熊的确是在极地，不过，北极熊的下降速度还达不到10米。只有距离极地最近的西伯利亚小熊，毛发稀疏，来到极地后，下坠的速度才有可能是每秒10米，西伯利亚小熊一般都是灰色的。所以，这道题的正确答案是灰色。” 二、教育目的的功能 （一）规范功能 规范了人才培养目标和学校的教育方向； 规范了课程的设置和教学内容。 （二）调控功能 通过确定教育价值取向的方式来进行； 通过标准、要求的方式进行调控； 通过目标的方式调控。 （三）评价功能 衡量教育质量和效益的重要依据； 体现在现代教育评估或教育督导行为中。 三、确定教育目的的依据 （一）社会依据 一是根据社会关系现实及发展的需要。 二是根据社会生产和科学技术发展的需要。 （二）人的依据 考虑受教育者身心发展的规律 第二节 教育目的的价值取向 所谓教育目的价值取向，是指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。 一、个人本位的价值取向 二、社会本位的价值取向 三、我国教育目的价值取向 一、个人本位的价值取向 个人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张，即应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 主要代表人物是法国思想家卢梭、裴斯泰洛齐等，倡扬“天赋民权”的思想，认为个人自由、幸福是人与生俱来的“自然权利”。激进的人本位价值取向的思想家卢梭在《爱弥儿》中认为，出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。 个人本位的价值取向把人视为教育目的的根本 。 激进的人本位价值取向的思想家把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。因此，个人本位的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。 不过不同时期不同社会对其重视的程度和取向的侧重点有所不同。选择教育目的，在对待人的价值取向上，应注意解决好以下问题： 一是人的社会化和个性化问题。把一个具有生物特性的人赋予各种社会关系，使之成为具有社会特性的人。 二是科技素养和人文素养。科学精神重在求真务实，探究万物之理。人文精神重在价值蕴涵，追求理想境界。 二、社会本位的价值取向 社会本位的价值取向，即把满足社会需要视为教育的根本价值。 主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。鼎盛时期是在19世纪到20世纪初，主要代表人物有德国的纳托普、孔德、涂尔干等。 纳托普认为“在教育目的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”在他们看来教育要造就社会化的人，就应按照社会需要来培养人。 历史表明，社会价值取向的片面性或狭隘性，不仅直接影响教育多方面功能的发挥，而且也会助长社会发展的失衡性。 从现代社会发展来看，教育目的的社会价值取向虽多种多样，但都比较注重取向的全面性与综合性。 单纯的社会政治价值取向或单纯的狭隘民族主义的价值取向等，都难以符合当代社会发展的需要。 当代教育目的社会价值取向的确立，应注意把握好以下问题P87： 一是以可持续发展的理念为指导。 二是功利价值与人文价值问题。 三是民族性与世界性问题。 无论是个人本位论还是社会本位论，都是因为在对