国小学童对自然科教师学科教学之知觉调查研究.PDF

國小學童對自然科教師學科教學之知覺調查研究 謝甫佩 洪振方 高雄師範大學科學教育研究所 （投稿日期：93 年 10月 26日；修正日期： 93 年 12月 10日；接受日期： 93 年 12月 23日） 摘要 本研究採用調查研究法，研究工具是「學生對教師學科教學知覺」問卷。以 一名國小自然科教師及 202位國小三、四、五、六年級學生為研究對象，調查學 生對該班級的自然科教師學科教學表現的感受，並從教師的學科背景和教學年資 這兩項因素瞭解其對學生的影響。研究發現，學生對於老師在學科內容知識方面 的感受最好，覺得老師很稱職，而不同學科背景和教學年資的自然科教師會影響 學生的知覺。此外，教師和學生之間的知覺雖然不同，但是差異未達顯著水準， 顯示師生之間的看法相當一致。 關鍵詞：學科教學知識、學生知覺 1 壹、緒論 Shulman(1987)認為教師必需具備許多知識，其中以學科教學知識 （pedagogical content knowledge,簡稱 PCK ）最為重要，而PCK是指教師能以自 己對於學科內容和教學的理解，以最好的方式，例如：類比、說明、示範等，呈 現學科內容，讓學生容易理解。許多研究顯示，學生對於教師所外顯的學科內容 知識和教學知識有所知覺，而教師的教學知識與教學策略是影響學生學習的重要 因素（王國華、段曉林、張惠博， 1998 ；佘曉清，1999 ；莊雪芳、鄭湧涇，2003 ）。 此外，高熏芳、陳美娟（2002 ）以近五年來曾獲「師鐸獎」表揚之國小優良 教師共 111位為調查對象，結果發現，專家教師認為教師應具備的前五項專業知 能為：教學方法的知能、學科教學知能、教學反省的能力、有關學生身心發展的 知識，以及學科知能；而其專業知能的來源主要是：實際的教學經驗、日常生活 經驗、校外的學者專家、教師同儕、教師成長團體與師資培育機構。王國華等人 （1998）綜合許多學者的看法，認為教師學科教學知識的發展與教師的專業工作 性質、教學年資、學科知識和教學反省能力等因素有關。顯然，教師必須具備該 相關的背景知識和教學年資才能將學科知識轉換成學生能夠理解的概念，以幫助 學生學習。 因此，本研究想要瞭解國小學童對於自然科教師學科教學知覺，以及自然科 老師的學科背景、教學年資是否會影響學生對於自然科教師教學的知覺？而此研 究結果將可作為自然科教師改進教學與師資培育時的參考。 綜合上述論點，本研究的目的如下：1. 了解國小學童對自然科教師學科教學知 覺為何。 2. 了解教師的學科背景、教學年資對於學童的自然科教師學科教學知覺之 影響。根據上述的目的探討下列的研究問題： 1. 不同班級的學生對該班級的自然教師學科教學之知覺為何？ 2. 自然科老師和學童對於學科教學知覺是否有差異？ 3. 教師的學科背景不同是否會影響學生對教師學科教學知覺？ 4. 教師的教學年資不同是否會影響學生對教師學科教學知覺？ 貳、文獻探討 如前所述，教師的教學年資和學科背景是影響教師是否能將學科知識轉換成 學生容易學習的重要因素，然而，教師的學科教學知識其內涵是什麼？學生對於 教師學科教學的知覺如何？因此，文獻探討擬針對「學科教學知識的內涵及其相 關研究」與「學生對教師學科教學知覺之相關研究」這兩個部分加以探討。 一、學科教學知識的內涵及其相關研究 Shulman(1987) 提出教師需具備學科知識（ content knowledge ）、學科教學知 識、一般教學知識（ general pedagogical knowledge ）、課程知識（curriculum knowledge ）、學習者知識（knowledge of learners and their characteristics ）、教育環 境脈絡的知識（ knowledge of educational contexts ），以及教育的歷史與哲學等七種 2 知識。其中又以學科教學知識（簡稱 PCK ）最為重要，而PCK是指教師能以自己