2017王红艳用研究促进教师专业发展报告.pptVIP

其它研究形式（或名称）： 案例研究 课例研究（依托教学的研究） 四、课例研究 源于20世纪60年代的日本 其实，我国长久的“磨课”传统，but~ 是教师长期而系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。 “通过课例研究，认识到课并不是一次就能完成的，它对于每一位教师而言都是没有学习和反思时限的。无论是上课者还是听课者，研究课例都是一个难得的学习机会，特别是换位的思考和合作交流过程的碰撞与相互启迪。”——参与教师心得 1、课例研究的类型 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 山东省“基于学生核心素养发展的小学数学教学资源开发与利用研究” ：评价；教材解读与教学设计；名师名课分析…… 理论验证型 这类课例的出发点往往是运用教学思想或教学理论，认为教学就是将这种思想或理论应用于实际课堂教学的结果。课例往往成从各个角度印证教学思想或教学理论的鲜活实例。这种课例就是从理论观点出发、按照理论设计和改进课堂教学，最终再用该理论来解释教学或课例从某个角度丰富该理论。 知识产生型 课例研究可以孕育鲜活的教育理论。能够生成新的教育教学思想或理论。这里的知识产生包括课例所反映的新的教学思想、理论视点、教学模式、策略等，也包括课例研究中对学科内容产生的新发现、获得的新知识等。 2、课例研究操作程序 制定方案 背景分析 过程实施 实践反思 确定主题 总结提升 3、课例研究文本撰写一般格式 ①标题。 ②教学背景。关于教学要素及教育环境影响信息。 ③基本教学过程。运用课堂观察技术对课堂进行描述，要求突出教学过程及问题。 ④问题讨论及解决。授课过程中出现的问题及对教学问题提出可能的解决策略。 ⑤解释或总结。可以是对问题解决的升华，也可以是用理论去阐释和解决实践问题。可以是对课例研究结论的总结，也可以是重新发现的问题。 ①标题。 ②背景材料。选择与描述相关的教学情景，突现课例中问题或困惑。③案例思考。围绕“背景材料”中的问题或困惑，指引分析方向，引起读者思考。④案例分析。对问题作深入分析，可以纵向挖掘，亦可以横向拓展，目的是使案例所揭示的问题得以澄清和明晰。⑤教学反思或案例启示。由“特殊”到“一般”，课例给人们的启示不局限在课例本身，还可以上升到理论层面或其他情境。 课例研究文本撰写格式（变式） 注意： 防止行政化和功利化 着眼于长远目标而非短期效果 推荐书目： 中小学校本教研热点译丛《课例研究》，河北人民出版社2007 胡庆芳《课例研究，我们一起来》，教育科学出版社2011 重要的结尾：勤于反思——教师发展的必由之路 美国著名学者波斯纳提出一个公式： 教师成长=经验+反思 经历 + 体验 北师大教授林崇德提出：教师成长 = 教育过程 + 反思 前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。” 重要的结尾：勤于反思 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 —叶澜 20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上  —叶澜 重要的结尾：勤于反思慎行与不重复错误 总结：教师专业发展的途径简示 学习 教学 研究 反思 教师专业发展的“五条通道” 把别人的智慧借过来 把看懂的东西做出来 把困惑的问题摆出来 把研究的成果写出来 把成功的经验传出去 说的慢慢做，做的慢慢说 * * * * 全国教育改革基金会调查发现教师职业发展动机是提高学生的成就73%，其它分别为：55%、34%、9%、7%、5%、5%、7% * * * 我国学者一般的情况下，把教师的专业发展划分为三个阶段：职前专业化发展阶段、职中专业化发展阶段与职专业化发展阶段。 * * * （三）针对问题、采取行动 □ 有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。 ——这是因为分析中认为，教师的教学风格可能女孩子更适应，男孩子不大喜欢。 用多种方式来看是不是这个问题，以及哪些方式是适合男孩子的。 □ 有的教师尝试着每天至少对每一位男生表扬一次； ——因为男生的表现是厌学辍学，前提是没有兴趣，没有兴趣效果必然不好，效果不好，就会产生厌学，形成恶性循环，因此提高男生的学习积极性与兴趣，是非常重要的一个途经。