语文教育三立场20117-2(李大圣).ppt

复杂的自然法则 如果你把六只蜜蜂和六只苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户，会发生什么情况？ 你会看到，蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空--事实上，正是由于蜜蜂对光亮的喜爱，由于它们的智力，蜜蜂才灭亡了。 蜜蜂以为，囚室的出口必然在光线最明亮的地方；它们不停地重复着这种合乎逻辑的行动。它们的智力越高，这种奇怪的障碍就越显得无法接受和不可理解。 复杂的自然法则 那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾亮光的吸引，四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气；这些头脑简单者总是在智者消亡的地方顺利得救。因此，苍蝇得以最终发现那个正中下怀的出口，并因此获得自由和新生。 这件事说明，实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴发挥、最佳途径、迂回前进、混乱、刻板和随机应变，所有这些都有助于应付变化。 阅读：经验的汇兑 例如： 玉辉川媚。 玉在山辉，珠存川媚。 石韫玉而山辉， 水怀珠而川媚。 颠倒的课堂 他通读过《二十四史》、《十三经注疏》，熟诵《论语》、《楚辞》及唐诗宋词，还学过文字学，给学生开甲骨文课。 “无论是听他吟诵千年绝句，还是看他刚劲飞舞的甲骨文，都是一种享受。” “先生给了我空灵、明净和透亮的灵魂，教我们怎样做一个知识分子，做一个铁骨铮铮、遗世独立、横而不流的知识分子。(学生语) 母语学习的基本原理 发面原理: 积累岁月，见道弥深。 难易不序原理：直觉与经验。 不求甚解原理：意会与言传。 先用后理原理：熟能生巧。举三反一。 在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言以对。 当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫‘其他国家’？”欧洲国家学生说：“什么叫‘短缺’？”非洲学生说：“什么叫做‘粮食’？”而中国学生则怯生生地望着老师说：“什么叫做‘自己的想法’？” 一、个人经验、条分缕析与整体感知 “桃之夭夭，灼灼其华。” “人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” 春天池塘,一树桃花粲然开放。 郭入洛，听伎人歌，言佳。马季伦问其曲，郭曰：“不知。” 季伦笑曰：“卿不识曲，那得言佳。” 郭笑曰：“譬如见西施，何必知姓名，然后知美。” 《世说新语》 我写包票！船又大，迅哥又从不乱跑，我们又都是识水性的。 一次搞定： 着意于精神，着眼于能力，着手于语言。 二、求解、不求甚解与唯一答案 案例：一堂公开课上，一位小学教师让学生回答一个课本上的问题：“萤火虫燃烧了自己，怎么了？”没有孩子举手，老师叫了一个孩子回答，他说：“萤火虫燃烧了自己，它没怎么。”老师叫他坐下后，很焦急地鼓励孩子，让大家再仔细想想！突然有个孩子举手，老师很高兴，赶紧叫他回答。他说：“萤火虫燃烧了自己，它死了。”老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励孩子在书上找答案，终于有个孩子答出来了：“萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。”这时老师焦急的脸上露出了笑容。 案例：有位教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出来课题来。于是他叫起一个学生，启发到：“如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：多情。”“可能是我问得不对，也可能是你理解有误，好，换个角度问：这个人呆在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的故乡，这叫做什么？”老师又问道。“月是故乡明。” 学生很干脆的答道。 “不该这样回答”。老师有点着急了：“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，老师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”“我只要你用两个字回答。而且不能带‘月’字。”教师继续启发道二“深情”。学生嗫嚅道。好在此时下面有学生接口“叫做‘乡愁’。”教师才如释重负。 学生长期置身于这种教育之中，熏陶间染，会逐渐形成 认识的魔障： 1、教师提出的问题都是有答案的，答案是固定的，表述方式也是唯一的。 2、解决问题的线索写在阴晴无定的脸上 3、学生解决问题的过程是：小心的、揣度的、冒险的、猜谜语式的历程。 4、教师不会仔细倾听学生的回答，教师始终关注的是标准答案。 案例 在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生谈论有关“正义”和非正义”的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行？学生答，