课程教学：教学观察--2013.10.17--傅国强.ppt

华东师大崔允廓课堂观察框架四维度 学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。 ——— 叶 澜 数学课堂观察的视角与主要视点 1.目的要求 (1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标 (2)把握学科本质，明确具体要求 (3)教学要求适合学生最近发展区 (4)尊重个体差异，面向全体学生 2.内容组织 (1)内容选择与目的要求相适应 (2)重点突出，容量适度且具弹性 (3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排 3.概念教学 (1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高 (2)基本技能定位正确，学生能有效掌握 (3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练 (4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调 4.能力培养 (1)注重学生学习方法和学习习惯的培养 (2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 (3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 (4)根据学生行为变化灵活应变 数学课堂观察的视角与主要视点 5.师生配合 (1)教态亲切自然，接纳学生的感情 (2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见 (3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控 (4)师生、生生双向交流与沟通得当 6.教法特点 (1)注重基础知识和基本技能的启发式教学 (2)创设学习情境，引导体验探究 (3)倡导小组合作式的学习 (4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 7.教学效果 (1)教学目的及其预定的具体要求达成度高 (2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥 (3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低 (4)有利于提高后续学习的水准 课堂教学评价的复杂性思考 关键性教学事件分析 重点、难点、关键与学习效果 重点：针对学科教学内容而言，关于教与学的目标，学科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在联系是什么？反映的是学科课程论。 难点：针对学生学习过程而言，亦即学生可能存在的困难和疑难问题，容易误解须要仔细辨析的知识，反映的是学科学习论。 关键：针对教学法而言，亦即如何通过学情分析、教学设计，以学定教，采用有效的教学策略，有针对性的教学，实现教学目标，反映的是学科教学论。 学习效果：衡量教学优劣，，最终还是要看学生的实际获得和学习效果，并以此来调整反馈教学设计与过程，进行补救教学，反映的是学科教学评价。 走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？ 课堂观察后重新设计 菱形 平行四边形 正方形 矩形 三边相等 四边相等 有一个是直角 有四个角是直角 不完整的结构草图 学生重新整理后的结构图 弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平. 一个角是直角 一组邻边相等 一个角是直角,且一组邻边相等 一组邻边相等 一个角是直角 “学生参与度及成效分析”技术选择 （1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异 （2）课后学生问卷，了解参与度、满意度 （3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度 （4）学生参与度定量评价 （5）课堂师生时间分析表 （6）弗兰德斯语言互动时间线标记表 讲 桌 + × × + × × 女 女 女 女 女 女 女 女 ○ 教师无反应 ↑ 师对生交流 × 学生无关或错误回答 ↓ 生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 　←→ 生生交流 — 教师负面反应 表3 语言流动图、巡回路线图 + + + 　● ● ●● ● 学生学习投入状态观察表 记号体系或核查清单 85.6 84 8