高一语文自学读本-课堂结尾艺术.doc

课虽尽而意无穷——语文课结尾艺术的探索结尾在文章中具有特殊的功用，历来为古今中外文章家所看重，其论述也颇多。恩格斯就曾经说过文章“要有一个好的结尾”。（见《致保尔·拉法格》）。亚理斯多德指出：所谓‘尾’，恰与此（指开头）相反，指事之按照必然律或常规自然的上承其事者，但无他事继其后（见《诗学》第七章）。也就是说，“尾”只“承”上不“启”下，要能“断”得住，使“辞意俱尽”。当代著名作家孙犁也认为结尾比开头更为要紧。追溯我国文学史话，古人就久有一些非常精警的见解。如元人乔梦符说作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。陶宗仪对这六个字解释为；“起要美丽，中要浩荡，结要响亮（均见于《南村辍耕录》）。这就是说，作文章，头要像凤头：漂亮、俊秀（美丽）。体要像猪肚：饱满、充实（浩荡）。尾要像“豹尾：飞扬、有力（响亮）。明人谢榛用巧妙妥帖的比喻把这个问题讲的更为形象。他说：结句当如撞钟，清音有余。结尾要像敲钟，清音缭绕，使人掩卷为之长思。讲的非常生动、深刻。李渔认为终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别，总想看临去秋波那一转也（见《闲情偶寄》）。由此观之，文章的结尾是不容忽视的。精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。45分钟向社会生活的纵深拓展的艺术。故诸如回应开头、点题升华，或提问想象、续写课文，或悬疑不解、再荡思潮……都能既有效地保持“课”作为艺术品的相对独立与完整，又能收到余韵袅袅、课断意连的艺术创造美感。 好的结课，能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应该增强对教学结课的设计意识，不断提高教学结课的艺术水平。一般地说，要搞好课堂教学的结课，体现出其科学加艺术的特点，必须遵循以下原则： １、巩固性原则 一堂课的知识容量往往比较大，为了使学生当堂掌握所学?内容，除了教师安排合理、讲授得法、重难点适当分散之外，下课前采取必要的?方法帮助学生巩固是重要的一环。教师应根据循序渐进、逐步积累的原则，在下课前安排一定的时间，采取行之有效的方法，帮助学生巩固所学内容，让他们记住、消化。这不仅是完成当堂教学任务的需要，而且能为下堂课教学新内容打好基础。?????２、提高性原则 一堂课如果只能完成课本的内容，还不能算是出色。可贵的是教师能够在下课前运用自己丰富的知识，登高望远，适当点拔、拓宽，挖掘出教材内部更深一层的意思，使学生觉得豁然开朗，发现新意，把学生的认识提高到一个新的水平。学生就会尝到学习的甜头，体验到学习的乐趣，从而增强学习的信心。? ３、发展性原则 教师传授知识，只是给学生解决问题的工具、钥匙，并不是解决问题本身。教师在下课前，必须通过恰到好处的引导，指导学生运用所学知识回答、解决一些难度适宜的问题，以发展学生的思维，增强他们的能力，调动他们学习的积极性。? ４、双边性原则 结尾是课堂教学不可缺少的．组成部分，同样应该是师生双边活动的过程。切忌教师一人包场。教师应至始自终抓住学生，抓住最后哪怕是一分钟的时间，也要积极启发，诱导学生，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，搞好教学结尾。? ５、多样性原则 教无定法。如果教师总是采取固定的结尾模式，即使是再好的方法，时间长了，见得多了，学生也会反感的。因此，教师应根据教学内容和学生心理等情况，经常变换方法，让学生总有新鲜感，这样可以形成强刺激，收到好的效果。 ６．完整性原则 在新课导入中，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。那么课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，而讲课和结课都无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。特别有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。 其实，教师的“结课”还应注意结在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了某些问题时，以使这部分内容显得系统连贯，相对完整。即结课的另一个含义就是阶段知识“小结”。但此“小结”也须讲究一定的艺术，使这一部分知识要显得系统有序，学生易于掌握。 ７．适度性原则 中学课堂教学时间规定为45分钟，是有其科学依据的。有些教师常常会忽视这一规律，在结课时还意犹未尽，得寸进尺，实施“拖堂”，语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。为了达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且要十分重视语文课结束艺术形式的探索。但却有不少教师对一节课的结尾并未引起足够的重视，往往采取千篇一律、草草结束的办法。诸如：我们今天学习了……、“通过学习本文我们懂得了……”、希望同学们以后……，或手指板书“你今天知道了……”等。这些结尾听了叫人感到枯燥乏味。语文课堂教学的“结尾”