《信息技术与学科整合的有效性研究》课题研究总结报告.doc

信息技术与学科整合的有效性研究 课题的提出 1.课题提出的背景 (1)信息社会要求具有新的文化基础——信息能力 21世纪是一个信息化社会，是一个以计算机为手段的知识经济时代。麻省理工学院的西蒙-佩伯特博士提出：计算机是一种文化 ，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。我们的教育目标是培养德智体美诸方面和谐发展，有自主学习能力，基础扎实，学有所长，学有所创的高素质毕业生。基于这一目标，占领现代教育技术的制高点，研究信息技术与学科课程整合，培养学生的学习能力不仅有现实的而且有深远的意义。信息技术正迅速地渗透到社会各领域，改变着整个社会。人类生活已越来越离不开数字化、信息化，信息化决定我们的生存，这已是不争的事实。正象著名的未来学家尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所指出的，“数字不再是只和计算有关，它决定我们的生存。”这就要求信息社会的新型人材必须具备很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，才能适应信息时代社会形态全面变更、信息社会的知识经济发展的全新要求，这种能力也是生活在信息时代的现代人所必需具备的文化基础之一。可以这样说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。 信息社会的文化基础，主要通过国家和学校的课程来培养，因此，课程必须适应文化基础的变更而变更，将信息能力的培养纳入各种层次的课程范围之内。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。 (2)整合是深化教育教学改革的需要 随着教育改革和发展的逐步深入，教育信息化已成为共识。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。《二十一世纪初中国全民教育发展的基础策略国家报告》也提出了“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中，促进中小学教学方式的根本性改变，全面提高中小学迎接二十一世纪挑战的能力”等要求。方兴未艾的基础教育课程改革也十分强调信息技术的应用，这些，都是我们搞好本课题的动力。 信息和知识频繁更新换代，使得课程陷于尴尬的境地：一方面大量的新知识需要加入到课程内容中，一方面对课程内容过多过难、学生负担加重等方面的批评越来越严历。课程展开的时间的有限性与知识信息的增加的无限性，构成了十分尖锐的矛盾。 如何才能解决这个问题呢？我们认为最根本的出路,是在传授一些基础性知识的同时，注重创新性和适应性的能力的培养，让受教育者学会学习，具备进行终身学习的动机和终身学习的能力，也就是具备自我更新知识结构的能力。变革“课程是继承人类经验知识精华”这个基本观点，改变学习过程是一种单纯继承性的观点，已是大势所趋。 教育信息化的发展，迫切需要我们从理论和实践结合的高度，深入地探讨和研究信息化条件下的教育教学规律和方法，更好地发挥教育在信息社会中的育人作用。前教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” (3)信息技术与学科整合是立足于我校现实和发展的需要 我校多媒体教学、网络教学已经陆续进入了学校，信息技术硬件环境有了显著的改善，教师对信息技术的掌握和使用还是存在一些问题。教学过程中，“制作课件”“课堂演示”、“收集管理资料”、“设计交互式学习”几个环节中的信息技术分配差异较大，信息技术用于教学的现状远不如人意，信息技术在教学中的优势远未发挥出来。一句话，许多还处在信息技术的初级使用阶段。同时，师资培训缺乏“整合”思路，教师的信息素养亟待提高；由于这些原因，信息技术与学科教学的整合，成为我们教育教学中必须着力抓的一个重要问题。 “信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机和网络为核心的信息技术若能与各学科的课程有机整合，可以具有优化教育和教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，因此真正实现信息技术与学科课程的“整合”是贯彻落实素质教育、实现教育跨越式发展的根本途径。 当前的“基础教育课程改革”的广度和深度都是前所未有的。信息技术和学科教学的整合问题，就是探讨如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，更新教学理念，转变评价体系，优化课堂教学，改革传统学科教学中不适应时代发展的部分，以有效地促进学习者主动建构自身知识体系