《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告.doc

《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告 （一）课题提出的背景 叶圣陶先生说：“我想学生作文老师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把本来的传统变一变，让学生处于一种主动地位呢？假如着重培养学生自改的能力，教师只给引导和指点．该怎么改让学生自己去考虑去决定……传统的教学就是学生写作教师评改往往是学生辛辛苦苦地写，教师认认真真地改，到头来却无太大实效。 （二）国内外研究现状分析 如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有之士进行了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。平凉市华亭一中语文组开展了“优化教学方式，提高作文教学实效”的研究。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。浙江富阳中学通过对高中三个年级共308名学生的调查，提出了“转换观念，评改并重；加强指导，自我评改；激励强化，硬化任务”的对策。海南省琼海市塔洋中学的陈清荣老师，经过研究提出了要“关注作文评改中的‘互动’”的主张……这些关于作文评改方式的研究，大多是针对初中、高中学生的，专门研究小学生习作评改方式的课题则不多，近年来江苏睢宁实小等多个学校也都作了研究，但在如何利于一线教师在操作层面上实现“探究习作评改方式 提高习作教学效益”上还很值得研究。 国外对学生作文评改方式的研究比较重视也比较深入。日本国语教师指导作文的一般过程为“取材指导—取材指导的实例—记叙指导—推敲指导—评价”。他们认为：文章并非无情物，指导学生作文应着重让学生写出真情实感来。评改作文也要着眼于和学生感情上的交流，因此评语应该注重对学生内心感情的理解，而不是作冷峻的评价。他们还创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方式，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”。在评讲学生习作时，热情地阅读学生习作，保护、尊重学生的写作热情，指出写作上的优缺点。美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查阅资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。习作获得什么等级或记分，全看学生搜集材料的功夫和有没有独特而又言之有据的观点，有同学评、师生讨论、使用记分卡、用磁带评（口头评）、设计读者(有文化的家长)等评改方式。国外作文的评改方式既有与国内相似之处，又有其独特性。国情、文化背景、教育发展水平、教育对象的不同，决定了我们对国外习作的评改方式只能借鉴而不能照搬。 鉴于目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，本课题将对这些批改模式进行分类、改进，形成序列。同时，现行的“自主参与式”习作批改模式并非完满无缺，本课题将健全其中的环节，探索适合我国小学生特点的有效而又易行的评改方式，促进学生习作水平稳步提高。 （三）研究的意义 1．实践意义 本课题研究是针对目前小学习作教学的弊端而展开的对策性研究，研究成果对小学习作教学改革特别是习作评改教学改革具有重要的现实意义。 本课题研究植根于小学习作教学实践，坚持“从实践中来，到实践中去”。重点运用行动研究法，边实践边研究边完善，所探讨的习作评改方式对一学段的写话教学、二、三学段的每个年级一定具有较强的针对性和推广价值，从而为大面积提高小学习作教学质量服务。 2．理论价值 （1）叶圣陶先生：“教是为了不需要教”。当我们的教学达到学生“自能读书，不待教师讲自能作文，不待老师改。”的美好境界时，学生就真正成了学习活动中的主人。怎样把学生推上这样的主体地位呢？关键是要培养学生的自主精神和自学能力。改革传统教学式，深入研究 （2）从学习动机品质来说，习作评改的过程是一个不断调动学生习作积极性，不断增强学生认知内驱力的过程。通过评改，学生不断获得新的知识和成功的经验，也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训又会使学生期望在下一次习作中获得进一步的满足。这种期望和满足感就成了他们写好习作的一种重要的、稳定的推动力。本课题就是要通过具体的教学实验，探索不同的习作评改方式对学生习作内驱力的影响程度，以便丰富和深化习作评改理论。 二、课题研究的主要内容 （一）课题的界定 “评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式”：《现代汉语词典》解释为“说话做事所采取的方法和形式”。“小学生习作的评改方式”是指对小学中高年级学生所完成的习作评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。 “有效”：《现代汉语词典》解释为“能实现预期目的，有效果”。小学生习作评改方式的“有效”主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，具体体现在以下三个方面：想改，会改，改得好。“想改”，是从习作的内部动机层面而言，是指所采用的习作评改方式，诱发了学生新的习作需要，推动他