《打电话》教学案例分析.doc

在探索中提炼数学思想 ----《打电话》教学案例分析 《新课标》指出，在进行概念教学时，应当让学生了解概念、结论等产生的背景、应用，理解基本的数学概念、数学结论的本质，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。因而教师在此过程中，需要向学生提供丰富的、典型的、正确的发现背景材料让学生在老师指导下，对感性材料进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化，这不仅是对数学思维方法的极好训练，也是对数学抽象与数学模型方法觉悟的极好机会。 “打电话中的规律”是课程新出现的内容，蕴涵着深刻的数学思想，是培养和发展学生数学思维能力的有效载体。然而由于此类题目一般都孤立地存在于教材之中，没有形成系列，对每一道题的探索都要另起炉灶，所以，我们不像“双基”教学那样经验丰富。怎样达成《标准》要求的“能从较复杂的数学情境中分解出数学基本模型，并能分析其中的基本元素，体验规律并运用……”的目标呢?笔者结合《打电话》课例作了一些尝试和思考。 【教学片段一】 探究活动，解决问题 （一）设计“打电话”方案 师：如果每分钟通知1人，一共要几分钟？对于被埋人来说，早1秒到达，多一分希望。怎样通知最快？ 请你用画图的方式设计“打电话”的流程图。 生：（自主设计方案） （二）展示各种方案 1．方案1——逐一通知 生1：我是队长逐一通知队员，用了15分钟。（图1） （图1） 师：第1分钟谁在打电话？（队长）第2分钟呢？（队长）第3分钟呢？（队长）第15分钟呢？（队长）你发现什么？ 生1：都是队长在打电话。 生2这种打电话的流程图不是最节省时间，每一分钟都是队长在打电话，接到通知的队员也可以通知其他的队员。 2．方案2——分组通知 生3： 我是分组通知的，先是队长通知3个小组长，然后小组长再通知下面的4个小队员。（图2） （图2） 2 3 4 5 3 4 5 6 4 5 67 （图3） 解读流程图 ：谁看懂了这个流程图？要几分钟？ 生：5分钟。 生：7分钟。 师：依次重新演示流程图。（图3） 第1分钟谁在打电话？第2分钟呢？…（在黑板上展示出流程图） 师：比较两个流程图：为什么第1个流程图要花15分钟，第2个流程图只要花7分钟，节省的时间在哪里？ 生1：第一个流程图，只有队长一个人在打电话，第二个流程图有4个人在打电话。 生2：不对，不是每一分钟都有4个人在打电话，不同的时间，打电话的人数在变，第一分钟和最后一分钟都只有一个人在打电话。 生3：队长只有前3分钟在打电话。 师：这种打电话的流程图是不是最节省时间。 生：不是，队长和接到通知的队员还可以打电话。 师：怎样设计是最节省时间的呢？ 一、经历规律的初始阶段要“充分” 以画流程图为思维起点，边画边思考怎样设计才能使所有的队员最快到达。其中就隐含着“翻倍”的规律，要求他们学生通过看图说方法。这一环节看似简单操作，但学生的摆、画、数、看中有思考，是规律悟出的基础。展示不同学生的流程图，在比较、讨论中探索“打电话”的数学原型。故此，我以为不应因满足于得出答案而过早地将具体的规律抽象化，体验不同的方法，呈现不同的思维方式是形成规律不可或缺的元素。继而追问每一分钟都是谁在打电话？节省的时间在哪里？还有更节省时间的方法吗？剖析影响“打电话”最少时间的本质，进而激发学生的求知欲望，把学生导向深入探寻规律的活动中去。 【教学片段二】 3．方案3——所有人都不空闲 生：我设计的是所有的人都不空闲。（图4） 1 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 （1）这个流程图表示什么意思？谁看懂了？需要几分钟？ （2）第1分钟谁在打电话？第2分钟呢？第3分钟有几个人在打电话？总共有多少人知道？ （3）第4分钟后下面摆几个？为什么？总共有多少人？第5分钟下面要摆几个？为什么？教师结合问题，演示流程图。（不同的时间用不同的演示） （4）第6分钟，第7分钟，都要这样摆下去吗？你有什么发现？（学生分组讨论） 生：我发现下一分钟知道的总人数是上一分钟的2倍。8×2=16 生：我发现下一分钟知道的人数和上一分钟人数是一样的。 生：知道的人数在翻倍的增长。 师：为什么会出现这样的现象呢?我