中国幼儿园课程改革的历史与发展.doc

第八周 中国幼儿园课程改革的历史与发展 基本知识体系： 一、中国幼儿园课程改革的历史 （一）20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革 20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 （二）20世纪50年代的幼儿园课程改革 50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验。教育部于20世纪50年代邀请两位苏联的幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学。 20世纪50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。 （三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革 20世纪80年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。来自国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。 这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），这项法规在试行七年以后，经过修订，正式颁发。 2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而以幼儿园为主确定自己的课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园要全面落实《幼儿园工作规程》的保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础。 （四）目前我国幼儿园课程改革的发展趋势 2001年，我国开始的新一轮基础教育课程改革，在国家范围内，小学低年级的课程实行综合化和活动化，这对于幼儿园课程改革的顺利进行提供了保证。在这种背景下，当今中国幼儿园课程改革呈现以下发展趋势： 1、幼儿园课程管理多元化、自主化 2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化 4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合 5、重视教师职业水平的提高 二、当代中国著名的幼儿园课程和教育方案 （一）五指活动课程的理论基础 1、新的儿童观 陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。认为“假使我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的；施行教育的方法，不得不研究的。” 2、活教育的理论 活教育理论体系主要包括：活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。 （1）活教育的目的 （2）活教育的课程 （3）活教育的方法 （4）活教育的教学原则 （二）幼儿园的五指活动课程 1、课程目标 陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。具体的课程目的有四方面： （1）做人：有合作的精神，同情心和服务的精神； （2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能； （3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力； （4）情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。 2、课程内容 依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动： （1）健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 （2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话（单元讨论）以及社会常识等。 （3）科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。 （4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。 （5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 3、课程的组织 尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应该单独组织。儿童的生活是整个的，教育内容也必定要互相连接成整体，不能四分五裂。陈先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。 4、课程的实施 （1）十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。 （2）注意物质环境的创设和材料的提供。 （3）采用游戏式的教学法教导儿童。 （4）多采取小组教学法。 （5）提供户外活动的机会。 （6）教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。 5、教育评估 五指活动课程是陈鹤琴先生毕一生精力所创建的。“适合中国国情、适合幼儿身心发展特点”是他创建课程的两大基本原则。 三、幼儿园课程园本化的理论与实践 （一）课程园本化的基本概念及其