中学历史课堂生成性教学研究开题报告.doc

《中学历史课堂生成性教学研究》开题报告 一、问题的提出 随着新课程改革的深入，我区教师的教已经变成了学生的学。由于学科特点，虽然还是以讲述法为主，但都不同程度上努力尝试、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生思维，尤其是材料研习、问题探究，已成为我区历史教师的一种习惯，几乎存在于每节历史课堂，这是课程改革的成果和进步。但是，由于种种原因，历史课堂教学依旧存在着如下一些问题。如： 1．个别教师对学生的主动性发挥还有欠缺，尤其是材料研习时给学生留的时间不够。 2．由于会考、高考压力，教师关注全体学生居多，对个别学生关注欠缺。 3．教师都运用了评价机制，对学生该鼓励的鼓励，该批评的批评，但有时评价不到位，有的蜻蜓点水、忽略不顾。 4．对学生情感、态度、价值观培养都很努力，但有的时候关注、挖掘、拓展不够。大部分教师都注意到了学生知识的生成，遇到学生提出的问题，有的教师束手无策。 原因：新课程的教学内容、教学进度安排不合理。新课程标准内容有的地方叙述含糊，历史教科书在版本上由小变大，在体例上由章节体变“专题”，中外混编，有大小字、有引言、有提要、有“学思之窗”、有“历史纵横”、有测评、有延伸，图文并茂，但学科的主体结构没有太大变化。尤其是高一每学期一册教材，高二第一学期一册教材还要会考，各校由于校情不同，课时安排不一致，会考、高考等评价机制基本上是把教学目标的完成作为评价课堂成功的唯一标准。造成教师更多地注意了教学目标的完全落实，这是必要的，这就造成了我们的教学时间不够，教师精神紧张，有时就忽略了学生。 这些问题影响了教学的灵动性，降低了中学历史教学的实效。怎样使我们的历史课堂成为师生交流、灵感迸发的“动感地带”？让课堂不仅成为学生知识学习的源头，更要成为学生终身发展的技能、思想产生的沃土，生成性教学便能做到这一点，即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的思想灵感，更加有利于学生的终身技能的培养。 那什么叫生成性的课堂教学呢？生成性的课堂教学强调教师在课堂上充分关注学生的思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。生成性教学观的基本特征是：1．过程性。过程意味着变化，一个具有生命力的 HYPERLINK \t _blank 历史课堂总是在动态中生成。2．超越性。在富有变化的 HYPERLINK \t _blank 历史课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来说，都成为对原有的一种超越。3．互动性。生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”。?我们是按照领导要求备好课、做好教学设计、拿着教案或者学案走上讲台的，但教学过程中有时出现了学生的小状况，有时是个别生捣乱，有时却是学生的疑惑、议论，而这些疑惑、议论得到的不应该是我们教师的“安静！别说话了！”，而应该是：“某某同学，你怎么了？某某同学，你哪儿不明白？”生成性教学的精髓就是充分利用学生课堂上学生有价值的困惑、议论，讨论，拓展、挖掘出来，使之升华成思想火花的过程。历史教学要重视课程标准,重视考试说明,重视知识点的掌握,这是我们必须完成的任务。而广泛的建立知识联系,寻找历史发展的自然规律,培养学生宏观把握历史、辨析历史问题能力的生成性教学更有利于学生的终身发展。 二、课题的界定 生成? 是生长和建构，是相对于预设来说的。所谓预设，就是教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划，而生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。 生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。它属于结构主义的一种教学方法。生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。 生成性教学 是指教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学过程，并且引导学生随着教学活动的展开由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。新课程标准要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的 HYPERLINK /view/290597.htm \t _blank 教学模式。 中学历史课堂生成性教学 ??是指教师结合历史教学内容的特点和学情设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使课堂教学改变传统的固定不变、机械僵化的教学模式，在师生、生生互动中，构建生成性的探