教师职业能力一到十二思考题.docVIP

第一章 职业 1、如何理解教师职业能力概念？（17） 教师职业能力：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。教师职业能力可以分为基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是批通过学习和训练学会做某件事，能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践形成的个性化地、情景化地、完美地完成教育任务的能力。 2、如何理解教师职业能力与教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术这些概念的关系？（17） 解读教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术几个概念时，面对的一个基本事实是人们使用这些概念并无统一定义，各自的理解差别很大，比如教育技巧，一些情况下是批达到熟练程度的教育技能，其他几个概念情况类似，其义或窄或宽，从道理上说，这些东西本来也都是能力。 3、如何理解教师专业能力与教师职业能力的区别？（17） 教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，即实践化、个人经验化是其特点。 4、如何理解教师职业能力特征？（17.4.5） 实践性、稳定性、发展性、差异性、是教师职业能力的基本特征。实践性只有在实际的职业劳动中转化为自己的体验，实现所谓“个人化”，才能成为个人的职业能力。一旦掌握了一种技艺或本事，就可以受用终身。个人职业能力是随着社会的变迁而变化和发展的。不同学科、不同年级、不同职责自然都有不同的职业能力要求。 5、如何理解职业能力功能？（6.7.8） 教师职业能力有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量几方面基本功能。职业能力与个人修养之间是可以相互影响的。良好的个人修养促使一个人在业务上精益求精；反过来，业务上取得声望后也会进一步要求自己多方面提高修养水平，并在做人方面更加注意。《国际教育百科会书》讲“职业威望是一种职业与其他职业的相对地位”、“所有社会成员……根据个人的职业给予他的敬意程度。”艺高人胆大，水平高的教师总是对工作胸有成竹，相反，水平差的教师常常对工作表现出信心不足、犹豫、胆怯。某些方面能力强，做来得心应手，效率就高；而另一些方面技不如人，就不如别人效率高。职业能力强意味工作质量高，反过来，工作质量高也意味职业能力强。 6、教师职业能力可以分为哪些种类？（18） 教师完成教育工作任务的能力，包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力；教师一般性职业能力，包括信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力。 7、加涅学习的理论中的智慧技能形成规律是什么？（18） 智慧技能的形成过程就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展和过程。 8、加涅学习的理论中的动作技能形成规律是什么？（18） 加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内、外部条件的支持，内部条件包括先前习得的程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这些即是动作技能形成的规则，其实践过程可以概括为：目的――辨别――操作程序的掌握――练习――反馈――熟练（自动化的动觉系统的形成）。 9、加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？（18） 这“八个半智能”类型是语言智能、逻辑－数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（加德纳称“存在的智能”是“半个智能”――意即还不能肯定）。 10、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？（19） 他认为人的智能发展有着自然的阶段性特征：婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。 11、教育学与教育心理学关于教师职业能力成长的心理与社会历程研究有哪些说法？（19） 关注论、角色认知论、心境论、典型行为论。 12、一般职业能力形成与发展过程是什么？应该强调哪些方面？（19.20） “理论学习―实地观察―模仿练习―实地实践―总结与反思―革新与创造―反复实践”几个阶段或环节。这种过程既可以解释从教育新手到教育专家的成长过程阶段问题，也可以解释某一种教师职业能力的形成过程和环节问题。应该强调基础知识和基础训练、多种水平的实践、自觉与勤奋几个问题。 13、加德纳的多元智能理论及其发展自然阶段性特点？（12） 加德纳阐述了智能“自然形成”和“发展的轨迹”问题。他认为每一种类型的智能都是遗传基因的一部分，这是智能的生物学根据。人的智能发展有着自认的阶段性特征，婴幼