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依据古诗词特点 创新课堂 构建知能并重的教学模式 甘肃省兰州市兰化一校 王国俊 源远流长的中国古代文学，到隋唐五代及至宋代发展到了一个全面繁荣的新阶段，整个文坛出现了自战国以来所未有的百花齐放、万紫千红的局面。其中诗歌的发展更达到了高度成熟的黄金时代。当时的文人寄情山水，体察时势，得其英华，穷其枝叶，给我们留下了星光璀璨的文化遗产，就诗歌而言，那时一个“前不见古人，后不见来者”的时代。这是财富，但如果找不到开启它的金钥匙，就不是自己的财富，只能读读古诗词而已。《新课程标准》中也明确要求1——6年级要背会160篇古今诗文，如何在不加重学生思想负担的前提下达到以上目标呢?如何继承这宝贵的财富，使古诗词的作用最大化，使学生学会解读古诗词，合其所长，取其精华，为我所用呢？根据语文人文性与工具性统一的原则，语文教学既要使学生掌握知识，形成技能，又要使学生得到感情体验，依据古诗词特点，构建知能并重的教学模式是一条比较有效的思路。 一、模式构建的前提：全面理解古诗词特点，准确定位古诗词在整个语文教学中的作用。 要使古诗词教学有质、有效，一个重要的前提是全面理解古诗词的特点及其在整个语文教学中的作用。古诗词最基本的特点就是形简意繁：寥寥数字，仔细推敲却意味深长。相比其它文学作品，古诗的语言凝练、和谐富有音乐性古诗是形象思维的结晶对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，语言表现形式古诗难以理解。 导 入 学习新课 总 结 内 容 收集古诗 激趣参与 解读新知 提炼精华 全面延伸 方 法 海阔天空 以诗导诗 量体裁衣 大浪淘沙 别出心裁 知识目标 积累古诗 接触古诗 掌握古诗 领悟技巧 巩固古诗 丰富知识 能力目标 搜集资料 处理信息 解读古诗 自主探究 自解古诗 写作能力 自由想象 大胆创造 对于这一模式的操作，我们可以设计为以下五步： (一)海阔天空取其好 ——课前自主收集，广泛阅读 新课标倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。因此，要鼓励学生在课堂之外根据自己的兴趣爱好读古诗词、背古诗词；教师要创造条件、提供平台促使学生自主收集古诗词、研读古诗词。 1、临时性收集。根据所学古诗词让学生提前收集与所学内容有关的资料、相关联的诗文，要求学生根据自己的爱好熟读或背诵收集的资料，并要求学生根据资料自己初步研读将要学习的诗文，不要做质量的硬性要求，只要做了就算达标。比如在学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，提前让学生广泛搜集有关西湖的诗文，自我赏析，初步感受西湖，并根据自己的能力背诵其中的一两首。这样不仅增加了学生的知识量，拓宽了学生的视野，也使学生逐步增强利用资料自主学习的能力，同时也为学习新课减少了障碍。 2、长期性积累。教师可以根据语文知识的结构给学生提供一个搜集知识信息的思路，作为中国传统文化的明珠，古诗词的收集理应在其中，让学生每周收集并自主研读一首古诗词，长期以往，六年时间学生就可以见识甚至掌握180多首古诗词。在今后的学习中学生就具备了自主学习古诗词的基础和基本能力，服务于古诗词的学习，另一方面，也使学生养成了收集资料的习惯，掌握了收集资料的方法。 （二）恰如其分激其趣 ——以古诗引古诗，以古诗激兴趣 孔子说过：“知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者”，所以教师要用“心”施教，关注学生的情感、态度，从一走上讲坛就要抓住学生的心，让他们兴高采烈地走进所学内容，因此导语的设计就显得尤为重要。在古诗教学时，我们可以恰当利用古诗导入新课，如何做到恰当导入、怎样导入才能激起学生的兴趣呢？一是要紧扣主体，让导语服务于教学，二是关注每一位学生，内容要有层次性，一部分是简单易懂的，一部分是陌生的、有难度的。比如学习《卜算子·咏梅》时，可出示王安石的《梅花》和张渭的《早梅》，教师鼓励学生根据这两首古诗自由谈谈自己对梅花的认识，《梅花》因为以前学习过，这就给学习水平较差的学生提供表现的机会，树立他们学习的信心，《早梅》是一首新诗，给学习水平较高的学生提供了展现自我的平台，让学生因挑战而有激情，当学生表现欲得到满足、兴趣高涨时趁势导入。这样既让学生多接触了古诗，得到了感情体验，也激发了学生参与新课学习的热情。 （三）量体裁衣解新知 ——依诗定法，依生施教 把课堂还给学生，真正体现教师为主导，学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是实施素质教育的必然要求。古诗词内容集中，适合目前学生自主探究的能力，因此，要利用古诗教学积极培养学生自主探究的能力。要真正落实以上思想，恰当的“导”是前提，适合学生个性的课堂是保障。教师要根据所学古诗的特点设计课堂教学模式，为学生提供清晰的、恰当的、可供参考的学习思路；组织教学时充分考虑学生的知识结构、兴趣爱好，使学生能够用自己的方式解决问题。学生依托教师