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散文教学法 作者：陈希河 人气/回复：728/0 ? ? 发表时间：2013-08-30 20:02:48 在现行的新课标下，不少老师都认为现代散文教学是中学语文教学的一个重点，更是一个难点。其为重点，是因其语言精练、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。其为难，是因其虽“神不散”，但毕竟“形散”，结构灵活，选材*自*由*，不像记叙文那样完整，说明文那样明白。要做好散文的教学，就一定要改革传统的教学方法，把传统的散文分析课变为鉴赏课，针对散文的特点，再现散文的意境，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在情与理“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。 如何使散文的阅读教学获得比较理想的效果呢？我们认为须针对散文自身的文体特征，多读文本，引导学生感悟。现将本小组在查阅资料、观摩教学录像、采访经验教师所得的有一定收效的做法梳理总结并写出来与大家一起商榷，以求共同进步。 一、散文教学的步骤（其中，“检查预习效果”“扫清字音字义障碍”“了解背景，知人论世”等步骤，是一般阅读教学的共通步骤，在这里不做过多的梳理。） 1.结合文体，弄清分类 散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。只有准确判断文体，才能目标明确，减少失误。散文的特点“形散神不散”，决定了散文这一体裁有别于其他体裁的文章。“形散”体现在结构灵活，选材*自*由*。结构灵活，指散文的结构是开放性的，不拘一格，无固定的写法。散文的选材，不受空间或时间的限制，表达方式多种多样。“神不散”是指散文的主题明确集中。虽散文选材*自*由*，结构灵活，但是，它主题明确、集中，有一条线索贯穿全文。散文对材料开掘深，小中见大，含义深刻，联想丰富，感情充沛，同时散文的语言凝练、优美。 根据内容的不同，散文一般分为三类： （1）记叙性散文---------以叙述事件和描写人物为主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》；阅读时侧重借助事物的叙述或有关人物的描写，把握人物的思想性格，从而理解人物性格形成的原因；准确把握事件的意义和影响。 （2）抒情性散文---------以写景状物，抒发作者思想感情为主，如《春》《济南的冬天》《荔枝蜜》《白杨礼赞》；阅读时侧重感悟作者在景物描写中蕴涵着的思想感情，通过写景，借景生情或寓情于景，表达中心；通过状物，托物言志，抒发感情来表达中心思想。 （3）哲理散文--------着重抓住一两个典型事物阐明道理的，如《提醒幸福》《秋魂》；阅读时侧重借助事物、事理来阐释人生哲理，指导人生。 2.诵读文本，多读感悟 《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”散文是一种情感性和文学性很强的问题，在散文教学中，应把传统的散文分析课变为鉴赏课，让学生多读多悟，多做整体把握感知，教师做适当的引导，而不是做逐字逐句的细致琐碎的分析式品读；要发挥学生主体作用，摒弃重分析轻感悟的肢解是的散文教学。诵读教学是散文教学的基础，更是理解散文的强有的手段。诵读可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的感情，品味文章优美的语言。教师可以引导学生对散文实施“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路：再读，局部探究语言、情感；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。在教学中应设计多种形式的朗读，如教师范读、个别朗读、齐声朗凑、配乐朗读、分角色朗读等；还应注重对学生朗读技巧的指导，如语句问的停顿、语音、语速、语调的培养和训练，让学生多角度多层次多形式地进行诵读。 3.抓住文眼，理清脉络 文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是统领全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。 教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，领悟文章的主旨和神韵。抓文眼就是抓点，目的是以点带面。如《荷塘月色》，写作的时代背景是漆黑如磐的19 27年，全文蕴藉隽永，跌宕曲折，教师要紧紧抓住开篇的“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。抓住文眼，赏析散文，不仅可以使教学过程达到深入浅出，而且可以培养学生欣赏和创造美的能力。 然而，单是抓住文眼，还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。比如，在引导学生学习《荷塘月色》时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的明暗两条线索，即空间线索与感情线索。空间线索：从开始“想起日日走过的荷塘”、“带上门出去”写起，中间游荷塘、观月色、引起联想，最后游毕，到“不觉已是自己的门前”收尾。这是一条明线。暗线是隐伏行文之中的感情变化。开端是“颇不宁静”，中间是沉湎于月色美景的平静，接着以蝉鸣、蛙