走进学生的生活实际-2017年11月.docVIP

走进学生的生活实际 小学数学中实际问题教学的几点思考 随着社会的发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。《数学课程标准》指出：掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创造能力的不可代替的作用。“学生要能够运用所学的知识解决实际问题”。无论是国内国外数学教育数学问题的解决是一种积极探索和克服障碍的活动过程,更是一个发现和创新的过程。不乏来源于生活实际数学问题,《》《》《》《的认识》《》《比赛场次》，这类问题立足学生的生活实际,将现实生活的实际问题抽象成数学问题 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,数学课程应从学生熟悉的现实生活开始和结束。然而实际的教学中解决实际问题的还存在着诸多问题致使而不能做到灵活有效地不，当那么我们如何走进学生的生活实际，根据教材内容蕴含的实际开展扎实有效的课堂教学呢？ 二、目前实际问题教学中存在的问题 杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，这有助于儿童的生长和发展。教师在新课程背景下对小学数学课堂教学生活化的认识存在偏差，对提高学生解决实际问题的能力不够重视。学生缺乏一定的生活常识和经验，对解决实际问题的知识储备不足等都是影响实际问题教学有效性的主要原因。 1.教师存在的问题 （1）教师对学生生活经验的认识不足。……教师只有深入了解学生的生活经验和认知基础，才能真正做到了解学生、尊重学生，从学生已有的生活经验出发，设计出贴合学生实际的教学环节。 （2）教师根据教材内容挑选合适的生活化素材的能力不足。 目前虽然大部分学校和教师都注重教学生活化，但是教学效果并不理想。其中很大一部分原因是教师不善于对生活化素材进行挑选并用于创设教学情境，引用的生活化素材也并不能引起学生的共鸣，没有从学生已知的认知水平出发，难以让学生从情境中理解数学知识。由于学生的认知发展水平、生活环境等的不同，数学教材中的教学情境，并不能很好的联系学生的生活实际。这就需要教师对教学素材进行梳理、调整，使其符合学生的生活实际，只有这样才能让学生透过情境理解数学。例如，在学习“元、角、分”这一课时，教师可以引入日常生活中的购物情境，依靠日常所见所闻，联系实际生活来学习数学知识。如若教师对引进课堂的素材不加以提炼，反而脱离学生真实的生活背景，这样的生活情景引入数学课堂，会使课堂得到适得其反的效果，让学生更困惑。教师提炼生活化素材能力的不足直接影响教学生活化在数学课堂教学中的有效实施。 （3）教师课前准备不充分教学就事论事不讲实际意义①根据表格内容，完整表格信息。 昨天小巧妈妈买水果的情况 水果品种 数量（千克） 单价（元） 金额（元） 3 8.50 4 30.4 总价（元） ②超市在搞促销活动，三瓶酸奶为一组，原价每瓶6.20元，第三瓶享受优惠价每瓶3.00元，小巧妈妈买了2组酸奶，共优惠了多少钱？ 数量（瓶） 单价（元） 金额（元） 按原价购买 4 6.20 按优惠价购买 2 3.00 总价（元） 第一题主要是回顾旧知，复习统计表的解读、小数的计算及单价、数量、总价之间的关系。第二题则更加注重训练学生信息的综合分析、选择、处理能力，求“优惠了多少钱？”要找到享受优惠价的酸奶数量与每瓶少付了多少钱，与原价购买的数量无关；只有在计算总价时才需将两项金额相加。 前测是教学预设的基石，是教学行为的风向标。有效地运用前测，并对前测数据进行理性、全面的分析，及时了解学生现有的认知水平及数学基础，为学生的后续学习及教师的课堂教学保驾护航。 （3）根据学生认知水平，合理确定教学起点 好的教学设计是上好一节课的前提和基础。要让数学课更具实效，教师必须理性地思考教学，根据学生已有认知和现有能力确定教学起点，学生现有认知水平的高低决定了教学起点的高低。如教学起点低于学生现有认知水平，就无法调动学生学习的积极性，较难激发学生的探究欲；如教学起点过高，就会增加学生学习的难度和压力，挫伤学生学习的自信，打击学习的积极性，影响学习效果。因此，教师应根据学生现有的认知水平，确定教学起点 ，调整教学内容，精心设计教学环节。由于学生认知水平有限，电费单上的项目和数据较复杂，分时电价也难以理解，将“根据电费账单上的信息解决实际问题”作为第一项学习任务显然很不合理。而水费账单上的供水和排水两部分内容比较清晰、明了，学生极易理解，将“读懂水费单上的信息、解决相关问题”作为第一项学习任务更为妥当。充分考虑了学生原有的认知水平，合理确定教学起点，体现由易到难、层层递进的原则，让学生学得轻松，学得自信。 2.走入实际数学问题的内部 数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之