长洲圣心学校协作探究式专题研习（IPjBL）的进程分享-2017年11月.PDFVIP

謝錦玉、朱啟華、胡詠恒、潘樂輝、袁樂彤、嚴儲文 (2010, 10 月) 。長洲聖心學 校協作探究式專題研習(IPjBL)的進程分享。優質教育基金研究計劃研討會 。香 港：香港大學教育應用資訊科技發展研究中心。 長洲聖心學校協作探究式專題研習(IPjBL)的進程分享 謝錦玉、朱啟華 、胡詠恒、潘樂輝、袁樂彤 、嚴儲文 簡介 長洲聖心學校 (以下簡稱聖心)於 2010-2011 年度推行由優質教育基金(QEF)資助 ，名為「透過 Web 2.0 推動高小程度探究式專題研習(IPjBL)的協作教學模式」的計劃 。計劃中常識科、圖書 科、中文科及電腦科老師以協作式教學 ，提升學生各種專題研習所需之能力(Chu, 2009) 。本文 將以常識科老師的角度帶出 IPjBL 的過程 ，並分享從聖心小四學生的專題研習 中觀察到的得著 及困難 。 背景：協作 IPjBL 《小學常識科課程指引》(課程發展議會，2002 ，頁69) 中指出「探究式學習是以學生為中心的 教學法，它能幫助學生在學習常識科時綜合共通能力、知識和價值觀。 」探究式學習與傳統單 向式教學模式分別很大 ，相異之處在於探究式學習過程中，學生是知識的主動建構者，教師只 是學習的促進者，輔助學生透過不斷發問及蒐集、分析資料來解答問題 。 探究式學習的好處在於能夠培養學生多發問及多思考來解決問題。杜威(Dewey)認為探究式教 學方法能讓學生從實踐中學習，並指出探究式學習能讓老師和學生整合各科的知識、培養學生 自發地進行探究、協助學生在智能及心理上的發展(Dow, 1999) 。此外，探究式學習是一種鼓勵 學生作深入探討及調查的學習法，能有效提升他們追求知識的動力(Harada and Yoshina, 2004) 。 常識科、圖書科、中文科及電腦科各學科老師互相協作，讓學生有足夠能力完成專題研習 (Chu 2009). 。專題研習期間，常識科老師對同學的指導最為重要 (Chu, Chow, Tse Kuhlthau, 2008) 。 常識科老師需要幫助同學掌握研究題目的知識，並發展其研究、社交及口頭報告各方面的能 力。常識科老師亦需要修訂及評審學生專題研習 中所提出的問題是否合適，學生選擇的資料來 源是否相關，以及口頭報告所使用的材料及資訊是否恰當(Chu 2009; Chu, Chow, Luk, Cheung and Sit, 2007). 。亦因此，常識科老師的分享可以被視為對協作IPjBL 的成效最真實的認證。 傳統的專題研習 Z:\SamChu-Projects\Sam-research\QEF\Seminar\QEF Seminar on Oct 9, 2010\Conference paper and school presentation 1 transcript\Conference paper (SH Ms Tse Ms Woo)\Tse 2010 長洲聖心 v4.doc 4/20/2011 以往聖心的常識科專題研習在第一次學期試後進行，只為期一個星期，學生會用整個星期的上 課時間來進行專題研習。聖心在上個學年的專題研習題目為「心之選」，學生需要測試不同產 品如電芯、密實袋、炭、膠布和洗潔精等，並就著不同牌子的產品作出比較 。每組有五至六位 同學，每組只需要進行兩種產品的測試。最後，同學會設計廣告和展示板，並製作影片匯報他 們的產品 。 在整個專題研習中，老師都扮演著主導的角色來帶領學生進行整個活動。老師會教導學生如何 測試產品、進行實驗、設計廣告和展示板。學生則被動地根據地老師的指示完成研習，他們不 能選擇進行測試的產品或方法，自由度較小。專題研習亦不需要學生不斷發問和蒐集資料 ，未 能提高他們的主動性 。另外，其他學科的老師不會進行協作，故學生不會有跨學科的學習。 探究式專題研習(IPjBL) 今個學期的常識科專題研習題目是「長洲之星」，為期八個星期。學生的學習任務是挑選一個 長洲值得推介的旅遊景點作為題 目 ，找出吸引遊客之處，作重點介紹，再而製作一份旅遊介紹 小冊子。 老師擔當促進者的角色 ，輔助學生完成報告；而同學變成了學習的主導者，他們要設計研究， 主動發問和蒐集資料。他們可以自行選擇任何研究方法 ，自由度較之前的報告大 (Chu, 2009) 。 (圖一(左), 下學期 IPjBL 學生設計的小冊子；圖二(右), 同學自行計的問卷調查)