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怎样提问才有启发性 萍乡市安源区城区小学 姚玲 教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教师恰到好处的提问，能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途经。当代创造教育教育认为，教师教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽，释疑。能否有效的进行启发教学，很重要的一点，就是要看教师课堂教学提问艺术的高低。随着社会对发展智能的日益重视，如何有效的进行课堂提问是教师在教学中值得深思的问题。 教师怎样提问才有启发性？ 一是要生动形象，引人入胜，激发学生的情趣，引起情感的共鸣。启发提问要有意味，情趣和吸引力，使学生感到有趣和愉快，从而在愉悦中接受教学。在教学中引发学生兴趣的提问形式，或游戏，或进行竞赛，或以故事作引线等等。如在教学“分数的认识”时，开始设计这样一个情境提问：“一只猴妈妈生了4只小猴，为了喂养小猴，猴妈妈采了8个野果，那么平均每只小猴能吃几只野果？如果猴妈妈只采到一个野果，那怎么办呢？这时学生十分踊跃，纷纷发表自己的看法。自然而然，课题就揭示出来了，学生的积极性也调动起来了。 二是知识要讲得有所知有所不知，给学生留有思考的余地，再灵活巧妙地设问，激发学生的想象力和思维力。如“正方形的周长”教学中，它的教学重点是理解周长计算公式的推导过程。学起于思，思起于疑，善于发现疑问是学生获取知识的重要前提。教师先提问：“计算长方形周长公式是怎样的？还记得用什么方法推导出来吗？能不能用学过的方法来推导正方形周长的计算公式呢？”这时，教师不忙于让学生回答，有意给学生留有思考的余地，经过学生充分思考，随后而来的是学生热烈回答。 三是要让学生把课题中不同的观点提出来。但教师不急于把自己的看法说出来，让学生思索和选择并提出不同的看法，发表自己独特的见解，培养他们的求索精神。如在讲角的分类中，教师出示0——— 并提问：“请问这是角吗？认为是角的举手。（大多数人举手）认为不是角的呢？“（有四五个同学认为不是角）好，请大家谈谈自己的看法。”生1说：“我认为这是角。从角度定义上看，我发现这个图形也是由一条射线绕着它的端点旋转形成的，而且转了一周，符合角度定义。”生2说：“从定义上出发，判断是角。但我有一个疑问，角是由一点引出两条射线组成的图形，而这里只有一条射线，怎么是角？”生3：“我补充。因为这两条线射线重合了，其实就是有两条射线的。”生2大悟。这时教师再肯定同学意见。这样让学生自己思索和选择，也培养了他们的鉴别能力。 四是要从不同的角度提出问题，让学生分析和对比，培养学生辩证和思维能力。如：“a建筑队修一条公路长5200米，平均每天修40米，修了25天后，还剩多少米？”“b建筑队计划每天修40米，修了25天后，还剩4200米，原计划要修多少米？”然后对比提问：“这两道题的解题思路有何不同？”经常组织这种正反问题训练，便于学生面对双向的应用题情节和思维流程自由地顺逆回环，并不断内化增强还原意识，对开拓学生的解题思路具有重要意义。 五是要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握课题，培养从事全面地看问题的本领。如教学乘除法应用题，让学生比较，认识乘除法各部分的知识联系，弄清题中的数量关系，然后把题中的条件与问题换成两道除法应用题。分析解答后引导学生进行纵横比较。经过多角度的纵横联系，在头脑中形成知识结构网络，使学生掌握分析解决题目的要领。 六是利用学生好胜心强的特点，提出难度较深的问题，激发他们的向科学险境进攻的坚忍不拔的精神，培养他们学习的毅力和良好意志。如：教学比例应用题时屏幕显示学校升国旗仪式问：“谁能用最科学的数学方法计算棋杆的高度呢？”顿时，学生争先恐后地跃跃欲试，发表自己的想法。有的说爬棋杆测量绳的长度，有的说量出绳的长度，还有的学生提出先量出旗杆影长，再估计旗杆与影长的倍数关系，就能计算出旗杆的高度。教师充分肯定第三种想法有创新性，又引导学生用科学的方法观察实物长度和影长度倍数关系，使学生从中得到启发，从而激发学生探究和挑战科学险境的欲望。 七是要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置悬念。造成认知冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养他们钻研问题的良好品质。如“比例尺”教学时，先出示一张全国地图，问“一架飞机每小时飞行700千米你能不能从地图上算出由南京坐飞机去北京要用多少时间？”学生看了图画题，顿生疑点，怎么算呢？这时老师抓住良机及时揭示课题——比例尺。这样学生就带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲开始了新知识的学习。 八